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非淡泊无以明志,非宁静无以致远。——诸葛亮
中小学生心理健康量表的初步编制
一、量表编制的现实意义
心理健康是时代的课题,是人类社会进步和自身发展的必然要求。知识经济时代的人
才首先应该是心理健康的。
20世纪80年代中期以来,心理健康教育在我国逐步兴起,服务的对象不断扩展,从
大学生到高中生、初中生直至小学生。目前,人们已经认识到许多心理健康问题源于儿童
时期,因此心理健康教育呈现进一步向低年龄延伸的趋势。随着对心理健康观念认识的深
化,预防先于治疗并重于治疗,心理健康教育要从娃娃抓起已成为人们的共识。以全体学
生为对象,促进儿童全面发展,已经成为当前学校心理健康教育的主要任务。
与此同时,国家出台了一系列政策以保证学校心理健康教育工作的顺利开展。《中共中
央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,要“加强学生的心理
健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力”。
教育部先后颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(1999)和《中小学心理健
康教育指导纲要》,明确指出“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质
教育的重要内容”,并明确了开展心理健康教育的指导思想与基本原则、目标与任务、主要
内容、实施途径与方法等问题。
我们认为,科学评估学生的心理健康水平是开展心理健康教育的前提条件,是学生心
理健康促进、干预、效果评估等工作的逻辑起点。俞国良《中小学心理健康教育:任重而
道远》,《中国教育报》2004年12月17日,第5版科学的评估需要科学的工具,考察以
往评估学生心理健康的工具,我们发现以下问题。
博观而约取,厚积而薄发。——苏轼
第一,引进的工具多,本土的工具少。与发达国家相比,我国心理健康教育确实是起
步迟,基础差。因此在工作开展之初,研究者引进了一批国外心理健康的测查评估工具,
如SCL—90、UPI等。不可否认,这些工具在心理健康教育的初始阶段对研究工作的开展
起到了重要作用,但随着时间的推移、研究工作的深入,一些问题也逐渐暴露出来,如东
西方文化差异、理论认识的差异等问题。另一方面,本土化的工具少之又少。研究工具的
编制、开发成为实践和研究中一项亟待解决的问题。
第二,适合临床诊断性的工具多,适合发展指导性的工具少。以往测量学生心理健康
的量表多是基于强迫、焦虑、抑郁、敌对、偏执等心理疾病症状建立选项,更多适合于精
神疾病的判断与筛选。我们认为:学校学生的心理健康问题及概念内涵应区别于社会上针
对成人的心理健康问题,学生心理健康量表维度的设定应充分考虑其现实生活,从其心理
与行为的积极方面入手,并且面对正在成长与发展中的广大学生主体;不仅具有筛查诊断
作用,更应对其心理健康的发展、提高具备指导意义。
第三,适合中学生至成人群体的工具多,适合小学生等低龄群体的工具少。现有绝大
多数心理健康测查量表是针对成人群体开发设计的,如使用较广泛的SCL—90适合于初中
以上群体。尽管大、中学生心理健康问题常能追溯到童年期,但适合于小学生的自评工具
是非常缺乏的。
为了解决上述问题,为了促进我国心理健康实践和科学研究工作的深入开展,我们编
制了中小学生心理健康量表,以期为测量中小学生心理健康水平提供一种简便、适用的工
具。
二、量表编制的理论基础
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
1946年国际心理卫生大会曾把心理健康定义为:“在身体、智能及情感上,在与他人
心理健康不矛盾的范围内,将个体心境发展成最佳的状态。”并具体指明心理健康的标准:
(1)身体、智力、情绪十分协调;(2)适应环境,在
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