教学目标与策略设计.pptVIP

第一个发展水平第二个发展水平最邻近发展区目前水平建构主义者正是从维果斯基的“邻近发展区”出发，借用建筑行业中使用的脚手架作为概念框架的形象化比喻。其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，概念框架应按照学生智力的最邻近发展去来建立，因而通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。①赫尔巴特学派的教学程序19世纪德国教育家赫尔巴特以其良好的心理学素养，深化了教学程序的研究。他把心理学中的统觉作用应用到教学上，即利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，增强吸收新知识的能力，从而把教学过程分成四个阶段：清楚、联合、系统、方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。后来他的学生赖恩把“清楚”分为“预备”和“提示”，合称所谓的五段教学。②五环节教学模式（传递-接受教学程序）五段教学法经前苏联凯洛夫等人改造后又传入我国，并成为我国各级各类教学实践中普遍采用的一种教学模式。它的基本过程是：激发学习动机1复习旧课2讲授新课3巩固运用4检查5这种程序由教师直接控制教学过程，按照学生认识活动规律加以规划。通过教师的传授使学生对所学习的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习，巩固运用所学的内容，最后检查或组织学生自我检查学习的效果。这种程序的特点是能使学生比较迅速和有效地掌握较多的知识，体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，所以它在实践中长盛不衰。但由于采用这种程序时，学生客观上处于接受信息的地位，因此不利于学习主动性的发挥，多年来一直受到各方面的批评。③示范-模仿教学程序适合于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：定向01参与性练习02自主练习03迁移04在定向阶段，教师既要向学生阐明所要掌握的行为技能并解释完成技能的操作原理，又要向学生演示具体动作。在参与性练习阶段，教师指导学生从分解动作的模仿开始练习，并对每次练习提供反馈信息，给与及时强化，使学生对所学动作有不够精确逐步走向精确，并使一些不正确的动作得到消除；在自主练习阶段，学生基本掌握了动作要领，可以脱离教师的临场指导，通过加大活动量，使得技能更加熟练；在迁移阶段，学生不需要通过思考便能完成行为技能的操作，能把习得技能运用于其他情境，或与其他技能组合构成更为综合性的能力。④情境-陶冶教学程序它主要适用于情感领域的教学目标。它的基本过程是：创设情境01情境体验02总结转化03在创设情境阶段，教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生的情绪。在自主活动阶段，教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话等，使他们在特定的氛围中主动积极地从事各种智力操作，在潜移默化中学习；在总结转化阶段，通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。奥苏贝尔区分了四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向与引导，这种引导性的材料就称为“先行组织者”。⑤接受学习与先行组织者(奥苏贝尔)新旧关系组织者教学策略类属关系上位组织者渐进分化策略总括关系下位组织者逐级归纳策略并列组合并列组织者整合协调策略教学阶段教学过程教学活动阶段1呈现“先行组织者”阐明本课学习的目的呈现作为“先行组织者”的概念使学习者意识到相关的知识和经验阶段2呈现学习任务和材料使知识结构显于易见是学习材料的逻辑顺序外显化保持注意呈示材料演讲、讨论、放电影和阅读有关材料阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则促进积极的接受学习提示新旧概念之间的关联教学内容：平行四边形概念教学程序：我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教学内容：平行四边形概念教学程序：教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。⑥九段教学法布卢姆在70年代中期