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教案人教版四年级语文《给予是快乐的》说课设计

说课内容：《给予是欢乐的》

（一）教材简析

《给予是欢乐的》是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，提醒了给予是欢乐的人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（6－11）写保罗以为小男孩想坐车夸耀本人，又错了。第三段（十二－十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并明白得给予是欢乐的道理。

（二）说教学重点、难点

“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物质量是教学重点。

（三）说教法学法

“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。

（四）设计理念

突出语文课程工具性和人文性的根本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步构成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境地，给学生以心灵的震撼。

（五）说教学目的

鉴于《语文课程标准》，按照三维立体的设计理念以及认知水平目的设定如下：

1、知识和才能目的：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。

2、过程与方法目的（1）会用夸耀明白得造句；（2）理解感悟课文

3、情感、态度、价值观目的

凭借课文详细语言材料，获得给予是欢乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。

（六）、说教学思路。

重点谈第二课时教学。

一、复习导入。

一个小男孩看保罗的新车，说_____________________________，令保罗十分惊奇。

（复习为理解、感悟文本，提升质量奠基。）

二、品读课文

1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。

（《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，更要注重筹划、组织、协调、施行才能的培养。）

2、再读文本，填空。当小男孩说________________________________，宝罗明白本人错了。

（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深化解读奠基，学生的个性化解读和读写实践由此开场。这里需要留意还学生自主阅读的时间，让他们用本人的大脑去考虑，用本人的目光去看咨询题，才能保证学生的个性化阅读。）

A、这里看重指导朗读如此一部分

先生，你能把车开到我家门口吗？

保罗笑了，……这回保罗又错了。

能够如此指导朗读，如：

a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜爱谁的朗读，谈谈你如何想。

b、你们谁有把握读好，为何这么自信？

c、想听听教师读吗？

d、你们认为这句话应怎么样读，找个合作伙伴练练。

你们认为哪种语气最符合当时情景，你是如何理解的。

分角色朗读。

（言为心声，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。

B、三读文本，小男孩恳求_________________，保罗又错了。重点指导看那新车……那些好东西了。

选择本人喜爱的方式读，边读边放电影，读完后把本人的感受与伙伴交流。

（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。）

（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？

（这一创意拓展课文意蕴，是

引发学生考虑的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）

你从中遭到什么启发，联络生活，用上明白得这个词。

[语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩绚丽的图画，让语文因生活而灿烂。]

3、学习第三段

回读文本，考虑为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的办法写下来，再声情并茂地说出来。

[批文入情到情动而辞发是完满阅读的完满过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进展精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。

情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）

4、以幸福是什么的歌，升华人物情感。

5、作业超市（选2题）

（1）视本人的才能熟读，讲故事给朋友听。

（2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中给予是欢乐的故事。

（3）搜集给予是欢乐的故事阅读。

[力求表达不同要求，满足学生个性化学习的需要，表达

先生的大语文教育是引领人在更为宽阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有根底上主动开展]

七、说板书

此板书从文字看简约明了，紧扣文意，从方式上看回环交融，寓含文意。

给予是欢乐的

小男孩