民族音乐教育现状探析1800字 .pdf

民族音乐教育现状分析综述

上世纪七至八十年代中后期，我国普遍采取素质教育的发展理念,通过、智、

体、美、劳全面提高我国中小学生思想育和综合整体素质。在音乐教育标)隹方

面,国家教育部颁发的新音乐课程标)隹。明确提出音乐教育的文化内涵、内在价

值。提出弘扬民族音乐、理解多元文化的发展理念。在标)隹音乐教材中民族音

乐占比30%左右。但在不同地区和学校的民族音乐教育过程中仍旧存在以下问题。

(-)学校重视力度不足

在当代的应试教育发展环境中，为了有效提高学生升学率，大多数学校都将重

点精力放在一些有针对性通过考试的义务教育教学科目上。因此没有在音乐和美

术等艺术课程上投入足够的资源。具体表现如下:1、据统计，小学的音乐课每周至

少要开设两节;中学音乐课程一般每周仅开设一节。在此基础上甚至会出现其它

学科老师占课的情况，并且音乐教学是比较笼统的，没有民族音乐教学的专业概念。

2、音乐老师自身缺乏专业性，他们在没有专业评估的情况下开始教学。在老师主

导的课程中，教学过程非常低，特别是在农村地区，出现其他学科的教师替代课程，

导致音乐教学质量低下。3、教师手中实际能够利用到的资源相对较少，主要以利

用教材教学为主，形式可能过于单一，导致课堂教学内容枯燥。学校要及时地配备

各类音乐教育所必须的音乐专业课程的教室和经常使用的乐器，例如常用的钢琴、

手风琴等乐器;常用的打击乐器和其他各类多媒体教学仪器等装置,根据需要进行

各种类型音乐进行教学。学校图书馆和教育研究团队还应为教师们购置相关的书

籍、杂志、期刊和其他与声乐教育有关的资料，以供指导教师们完成课程、学习

和科目的研究;学校教室内也相对于应设置一个有关音乐类的教科书角，方便学生

学习观看。

(-)民族音乐教学技巧问题

在中小学民族音乐教学过程中，教师大部分是通过自己讲解，学生听讲的方

法去进行音乐教育。这种灌输性的教学方式使得学生失去了自主了解的能力。这

种教学形式只重视音乐技能而忽略了民族音乐形式下的情感表达和审美体验，缺

乏情感深度。对于中小学的民族音乐教育应分清主次，在强大的学习压力下，民

间音乐所表达的情感可以减轻学习压力。因此对于民族音乐教育应当先帮助学生

理解民族音乐中所蕴含的文化，使其有所了解，从而引起兴趣，提高自主性，再

是专业性的教学。现在大部分的中小学民族音乐教育不仅没有缓解学生的学习压

力，反而以考试排名、表演评奖等形式加重了学生的压力。而高等院校除去专业

学习音乐的学生，其他学生仅仅通过选修课程，网络公选课了解民族音乐。

（三）学心态问题

在网络流行的时代，学生所接受音乐的渠道变多，但在网络上流行的大多是

流行歌曲，对于这种0快餐式〃式的音乐学生们似乎更加容易接受，流行音乐的

主题也迎合了中学生叛逆的心理。在目前的民族音乐教育中，学生们对于民族歌

曲呈逆反心理，认为民族音乐“很土〃、难听，唱民族音乐丢面子。导致民族音

乐教育难以继续。

（四）教师专业素养问题

在大多数的中小学教育中，教师整体的专业素养表现的较高，但对于民族音乐

的知识则了解的有限。除此之外,有些地区的教师本身专业素养很低，操作能力不

够,甚至出现其他学科代课老师，导致民族音乐教学得不到质量的保证。例如：2011

年教育部出版的《义务教育音乐课程标准》中明确规定提到：3-6年级的学生每学

年都应该学习或背唱中国歌曲4〜6首（其中一般包括背唱中国民歌1〜2首），学习背

唱传统京剧或其他地方的优秀传统戏曲音乐片段。7-9年级的学生每学期至少应

该达到在一学期内学习背唱中国歌曲2〜4首（其中背唱中国民歌1首），学唱传统京

剧或其他地方的中国传统戏曲及其中民族唱腔1段。如果我们自己作为一名民族

音乐系的教师，自身就不会演唱当地的传统戏曲或者说只是演唱京剧，则《新课标》

则无法落实,我国传统音乐文化年龄断层情况则会逐渐加重。

（五）音乐西方化严重

音乐的起源本是本土化的发展，经历时代的变迁，各国的交流融合，西方音乐

不断传入中国。外来因素的影响力逐渐增强，导致西方音乐的风格和教学结构对

我国音乐的影响、教学模式产生了影响。再者，民族音乐的世界性和国际影响力

本就薄弱，又加上长期以来受