2025年小学语文教学实践中的表现性评价--以二年级下册第一单元《找春天》为例.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

实践与反思

小学语文教学实践中的

表现性评价

——以二年级下册第一单元《找春天》为例

◆北京市清华大学附属小学商务中心区实验小学王秀平

摘要：传统的教学评价方式更多指向的是结果，缺乏对学生学习过程的及时评价与反

馈，表现性评价则更多地关注学生学习过程的行为表现与结果。根据表现性评价的设计原则

与流程，结合统编小学语文教科书二年级下册《找春天》一课，详细分析低年级小学语文课

程中表现性评价的实践应用，以期为后续的相关实践与研究提供依据。

关键词：阅读教学；统编小学语文教科书；表现性评价；教学实践

随着统编小学语文教科书的逐步实践与推活动，有个性地展现自己的才能，从而创造性

进，在学生评价方式的相关领域中，也不断涌地解决语文学习的问题。

现出新的理念和实践基础上的积极探索。表现比如，统编教科书二年级下册第一单元的

性评价有别于传统的评价方式，是在近乎真实人文主题是“春天”，语文要素是“朗读课文，

的情境中，运用评分规则，对学生完成复杂任注意语气和重音”。本单元的人文主题在本课

务的过程表现或结果做出判断，激发学生兴趣，的体现是：课文中描写了早春时节的美好景象，

促进学生思考，最终目的在于促进学生的发展。尽显春天的美好。本单元语文要素体现在《找

它不仅可以服务于教师的教学活动，还能够激春天》一课，则是侧重“注意重音”的训练。

发学生的语文学习兴趣，提高语文学习的能力。在《找春天》一文的课后练习题中，还安排了

一次“找春天”的语文实践活动：“你找到的春

一、明确目标，表现性评价的核心

天是什么样子的？仿照第4至7自然段或第8自

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》然段说一说。”春天来了，万物复苏，生机盎

中指出，语文学习具有重情感体验和感悟的特然。这是组织学生走向大自然，观察体验、学

点，因而量化和客观化的评价不能成为语文课习语文、运用语文的时机。同时，“找春天”这

程评价的主要手段。而任何合理的、高质量的一课后语文实践活动，主要指向了本单元“春

语文课程评价首先必须要有一个明确的目标，天”的人文主题，帮助学生观察、体会春天的

学生必须综合而又灵活地运用所学的知识，实美景与春意的美好。在“找春天”的语文实

现思维的加工与判断，进行各种语文实践探究践活动之后，课后练习题还提出了第二个要求

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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

实践与反思

“仿照第4至7自然段或第8自然段说一说”，这力，这就意味着教师所设计的表现性任务就要

是将课内所学（即揣摩、领悟这两部分文段的与目标相匹配，才能实现目标的落实以及检测

表达内容及表达规律）与课外所得相结合的一的使命。

次综合性语言实践活动。比如，《找春天》的课后练习