影响学习的动机因素.ppt

杜拉等人的研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有：

行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。0102经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。语劝说。01因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。02绪唤醒。班杜拉在去敏感性的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式。班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。010302人本主义学习动机理论的基本观点基于人本主义学习理论的观点，认为学生的学习都是学生积极主动的过程，所以，对于学习动机而言，它认为所有学生在学习中都有自己的学习动机，只不过学生的学习动机不一定指向教师所教的科目上。因此，教师在教学中的重要任务是将学生的学习动机引导于功课学习上。基于人本主义学习理论强调个体的主体性，因而其动机理论更强调内在动机的激发。它认为，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学习动机的两个基本条件。二、人本主义的学习动机理论（二）马斯洛的需要层次理论1需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。2马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、交往需要（归属和爱的需要）、尊重的需要和自我实现的需要。3从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。4后来，马斯洛又提出两种需求：认识和理解的需求（求知的需求）和审美的需要，认为这两种需要介于尊重需求和自我实现需求之间。求知的需求实际上也是一种学习动机。1、七个层次的需求?马斯洛又把这7种需要分为基本需要（basicneeds）和成长需要（growthneeds）两类。生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要（deficiencyneeds）。例如，因饥渴而求饮食，因恐惧而求安全，因孤独而求归属，因免于自卑而求自尊。它们为人类维持生活所必需，一旦它们得到满足，其强度就会降低，因此个体所追求的缺失性目的物是有限的。而求知的需要、审美的需要和自我实现的需要属于成长需要，它区别于缺失性需要的根本特点在于它的永不满足性。也就是说，自我实现的需要的强度不仅不随其满足而降低，相反地会因获得满足而增强，因此个体所追求的成长性目的物是无限的，是永无止境的。2、基本需要和成长需要启示:需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。如家境清贫使得温饱得不到满足；父母离异使得归属与爱的需要得不到满足；教师过于严厉和苛刻，动辄训斥和批评学生，使得安全需要和尊重需要得不到满足等。而正是这些因素，会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。010201奥苏贝尔的驱力理论02奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力、以及附属内驱力。”03他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。三、学习动机的认知理论认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。01这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。02这就是说，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的，它有赖于特定的学习经验。在有意义的学习中，认知内驱力可能性是一种最重要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的，因