2025年让大单元教学设计成为语文课改新路径.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

让大单元教学设计成为语文课改新路径

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怀特海在《教育的目的》一书中提出“惰性知识”的概念，即那些

只是记住，但在生活里从来不用，也不知道怎么用的知识。那么，在

语文教学中，如何把“惰性知识”通过科学的教学设计转变为学生的“活

性素养”？大单元教学设计将成为把“惰性知识”转化为“活性素养”的

催化剂。大单元教学设计就是根据课程实施的水平目标，将一个学期

的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，

以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时的单元教

学。正如崔允漷教授所说：“一个‘大单元’就是一个指向素养的、相对

独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”

一、大单元教学设计的三大特点

1.从碎片化到体系化，以“语文课程再构”为DNA

基于语文学科素养的大单元教学设计，是组织课程的综合方法，

能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能

通过自主、合作、探究等学习方式关注语言文字运用的新视角，提升

自主学习能力和语文课程实践能力。它倡导语文学科“大观念”“大过

程”“大主题”教学，摒弃基于碎片化知识点的教法，把课程的体系化再

构作为学科素养发展的DNA，逐步实现从满足标准要求向满足需求

的全面转型。大单元教学设计不是单纯的知识点传输与技能训练的安

排，而是教师基于学科素养，思考怎样基于一定目标与主题而展开探

究活动，目的是为了创造优质的教学。

2.从去情境化到情境化，以真实情境为链接点

学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会

性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。学生在语文学習中

获得的学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在

于学习活动所依存的情境被人为地简化和抽象，缺少了与现实生活的

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

链接。脱离了情境，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究容易变成

做习题，而不是完成任务。所以，学习情境越真实，越贴近学生的生

活实际，越容易激发学生言语实践的兴趣，越有助于学生呈现真实的

言语实践能力。

3.从无用性到结构化，以“学习过程”为纵贯线

大单元教学设计以学习过程为主线，改变过去以教师的教为中心、

讲听练考的教学方式，整个学习过程完全是学生自己解决问题、完成

任务的过程，是任务驱动、问题导向的过程。这个学习过程，学生展

开的是一种“真学习”，需要全面考虑学习动力、学习方法、学习成绩

以及学习意义;还是一种“在学习”，让不同的学生完成不同的学习任务，

让更多的学生投入学习。学习活动的设计要突出探究性与交互性，体

现灵活性、多样性和选择性。学习活动包括交流与讨论、解释和论证、

总结与反思，考虑围绕核心问题，考虑各种呈现方式，尽可能将学习

过程外显化、可视化，目的在于让学生巩固、拓展、自主建构。

二、大单元教学设计的实施路径

大单元教学设计是基于语文学科素养的课程发展的重要环节，处

于学科教学的关键地位。下面以统编本小学语文教材为例，谈一谈大

单元教学设计的实施路径。

1.基于课程标准要求，提炼大单元主题

依据课程标准的目标要求，以原有的单元安排为基础，划分若干

大单元，全面落实所有学习内容