2025年《绝对值》教学设计.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

《绝对值》教学设计

（北师大版七年级上册第二章）

咸阳市彩虹中学高辉

一、教学目标设计

[知识与技能目标]

1、借助数轴，初步理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值，会利用绝对值比较两

个负数的大小。

2、通过应用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用。

[过程与方法目标]

最大限度的发挥学生的主体参与，让学生在教师的引导启发，师生的交流与探索下，

轻松愉快地学到新知识。

[情感态度与价值观]

借助数轴解决数学问题，有意识地形成“脑中有图，心中有数”的数形结合思想，

让学生采取自主探索，合作交流的学习方式。

二、教材解读

借助数轴引出对绝对值的概念，并通过计算、观察、交流、发现绝对值的性质特征，

利用绝对值来比较两个负数的大小。

让学生直观理解绝对值的含义，不要在绝对值符号内部出现多重符号和

字母，多鼓励学生通过观察、归纳、验证。

三、情景设计

1．通过学校到博物馆、农场以及博物馆、农场到学校的距离是相等的，从而感受现

实生活中有些问题与方向无关，与相反意义无关，只与具体数值有关，在此基础上引出

绝对值。

2．让全体同学充分寻宝者，要找到宝藏，必须闯三关。从而将知识引入学生的寻宝

过程中，最后找到宝藏。

[设计]要达到教学的目的性，必须在教学中两个循环系统中完成。（如图1）

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

教学目标

学生

教学过程评价体系

图一教学策略四维关系图

教学目标实施目标反馈与矫正达到目标

目的

评价目标形成性评价诊断性评价终结性评价

图2对数学目标图的说明

四、自主学习设计

1．任何一个数学概念都有它的实际产生过程。所以形成精确概念的先决条件是使学

生获得十分丰富和结合实际的感性材料，通过对感性材料的抽象、概括来认识概念的深

刻内涵。

2．学生学习数学是一个“再创造”的过程，而不是通过教师传授得到。通过再创造

去获取知识，在做数学中学数学，在创造数学中学习数学，而我们教师的任务即在一定

程度上创造知识，给学生提供探索的环境，为学生创造种子提供土壤，点燃学生的认知

过程成为一个再创造过程，实现发展、理解、创造与应用。

设计环节如下：

进入情境——利用图画将学生引入一定的问题情境，学生积极思考问题，解决问题，

进入主题的重要环节。

协作学习——小组之间进行协商讨论绝对值与这个数本身的关系，在集体归纳的基

础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，并完成对所学知识的意义建构。

效果评价——个人评价、同桌互相评价以及小组评价。自身设计出的题目要让学生

在轻松愉快的环境下完成，使他们无任何压力，乐意去做，又能客观的、准确的反映出

每个学生的学习效果。

五、教学多媒体设计

表一:《绝对值》“五环节式”教学课件设计

丈