教育学里面的童期.ppt

分析：这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。阅读障碍阅读障碍是学习障碍中人数最多的一类，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。数学障碍又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形时的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。（三）判别与诊断1、查视——动统合能力请根据孩子近六个月内的表现回答：1.走、跑、坐姿势不佳;

2.运动技巧差、不灵活;

3.经常打翻东西、弄脏或损害作业本;

4.经常跌倒,撞伤自己;

5.身体或肩部不能放松;

6.对方位常常弄不清楚;

7.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;

8.仿画时经常出现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;

01执笔姿势怪异,用力太重或太轻,写字超出格子外;02作业时间拖得太长;03不善于手工或美术;04写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;05时常忘记计算过程的进位或错位;06将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒;07竖式计算中,个位、十位、百位排列不正;08答题空间内时常写不下或太拥挤.09如果有超过9项，则说明孩子在这方面可能有问题。2、查语言的表达和接受能力测查题：1.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;

2.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;

3.不爱说话,答非所问;

4.对口头交代的事情常弄不清楚;

5.不能专心听讲,注意力短暂;

6.记不住一连串的声音或语言;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。3、查阅读能力测查题：1.长于背诵,但不甚理解;

2.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;

3.默读时不专心;

4.以手指头协助阅读,指示文字方向;

5.逐字阅读;

6.朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒;

7.朗读时太急或太慢;如果有超过4项，则说明孩子在这方面可能有问题。12脑损伤与脑功能障碍遗传－素质假说生物学假设心理与环境假设学习障碍产生的原因：避免损伤注意心理健康，培养健康人格关心儿童的学习治疗：特殊教育；行为矫正学习障碍的预防与治疗：感知觉的发展视觉：视敏度、颜色视觉等听觉：言语听觉空间知觉：空间知觉、形状知觉时间知觉注意的发展有意注意的发展注意品质的发展第三节童年期的认知发展记忆的容量（广度）的增加。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。7+21有意识记忆超过无意识记忆成为主要方式。2意义记忆的活动中逐渐占主导地位。3语词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。4记忆策略的运用。5记忆受情绪和外在诱因影响仍然较大。6记忆的发展童年期记忆策略的发展复述组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。（1）归类（2）系列化。STEP1STEP2STEP3STEP4思维的发展皮亚杰理论具体运算阶段（7-12岁）儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的解决问题的思维图式。（经验型的抽象逻辑思维，以主动而且恰当地使用逻辑为特征。）具体运算：这时的逻辑思维必须有具体的事物或经验的支持，还无法在纯粹抽象意义上顺利进行。例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”10岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在(MoshmanFranks,1986)。他们还不能理解命题推理的逻辑必然性——从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。具体运算思维阶段的特征守恒与可逆。认识到物体一定的数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以