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“互联网+”时代的化学课堂教学解析

一、以跨界融合实现多学科的渗透

在“互联网+”时代下，注重以互联网为中心，通过融合不同的行业，将其

有效地融合，通过借助各自的力量来发挥各自的长处。而在实际的教学活动当中带

给人们的启示就是，应有效地运用多学科渗透的形式来制定完善的教学策略，以

此来为教学活动有效开展提供保障。而在初中化学教学中，以燃烧及其利用为教学案

例，针对该单元的化学角度，是为学生介绍燃烧条件、灭火原理与方法以及三种常见

化石燃料和环境污染及其防治方法等内容，而通过深度探究，就能发现其和同阶段学

习到的物理学科中的热量传递方向以及生物学当中的环境保护等内容都是由一定

关联的。对此，教师在开展本课教学活动中，要通过相关学科知识点的融合方法，

也就是多学科的渗透形式来开展化学知识，不但能够增强学生以体系化、集成化方

式学习相应知识，也能避免知识点的分散，难以让学生对本课知识进行深刻理解。而

且也能帮助学生更好地明确学科间关系，进而找到学习的规律。在实际教学中，值得

注意的一点就在于，多学科渗透不单单是融入几个学科知识，只通过运用“互联网+”

强调跨界协同融合，进而满足1+12的整体学习效果，为增强初中生学习水平提供

坚实保障。

二、教师应尊重人性，坚持以学生为本

对于互联网时代之下，其发展从开始的1.0发展至今的“互联网+2.0的时

代，其主要原因就在于人性无限性的尊重，对于人的体验度属于敬畏，主要注重和

尊重人性，才能在最大限度上激发人的潜力，进而实现最终促进信息技术迅猛的发展，

其属于互联网力量之源以及强大的基础环节。所以在初中化学教学中，

教师应以“互联网+”时代为基础，注重人性尊重的角度，也就是坚持“以学生

为本”的原则，为学生制定完善的教学策略。从实际角度来讲，初中生在第一次接

触到化学知识时，课程的安排不论是开始阶段对于化学实验的介绍，或是对生命中重

要物质的介绍，都属于有趣且接地气的的内容，能够为学生提供学习的良好开端，使

得学生能够在开始学习前就对化学知识产生兴趣，而随后就会循序渐进的讲具有逻辑

思维的内容渗透到其中，对增强学生学习水平以及良好的思维意识有极大帮助。对于

这样的教学体系之下，应注重以学生为本的元件，不仅要在教学中体现学生主体性，

也要注重以学生角度来思考问题。例如，能否在教学中，对抽象内容进行深刻理解，

在引导学生学习物质构成的奥秘中，其知识点是非常抽象的，难以通过语言来让学生

深刻理解相关知识，而且也不能让学生直接接触到原子、元素以及离子等相关物质，

为了提升整体教学效果，那么教师就应结合

“互联网+”时代资源，通过运用多媒体教学方法，为学生提供明确且完善的化

学知识，时代学生能够更为深刻地理解化学知识。

三、注重开放渗透，凸显关联性要求

针对“互联网+”时代之下，其生态属于一个经常被人们挂在嘴边的名词，

其是事物之间不能被隔离和孤立的，是有一定联系的，通过将此发散、外围关系

缔结在一起，能够建造一个生态圈，也就能够为客户提供完整且完善的产业链服务。

而对于教学活动当中，这一点也是非常重要的。如，学生在课堂上认真的听讲，可

是在课后却未复习巩固，这样就不利于学生记忆相应的知识。所以，教师在教学当

中，应帮助学生有效地缔结一个系统的、有关联性的知识体系，由此来帮助学生建立

掌握的学习生态圈。例如，在引导学生学习化学与生活的相关知识时，其中包含很多

维生素、水、蛋白质等物质的相关知识，从表面上看并无联系，但这些内容都是在生

活中出现的分层频率的内容，如水果、肉类以及零食等当中都有，这些物质虽然不能通

过肉眼看到，应是需要从不同方面进行判断，因此，教师应结合教学内容，让学生针

对这些知识点来打通学科内的关联性，进而增强学生对这些知识的理解和认识，进而

增强学生对化学知识的掌握。

四、重视创新驱动，培养学生思维发散性能力

催生“互联网+”时代的主要因素就是创新，其更是互联网中最为重要的特

征，人们常提到的互联网思维，就是自我革命，属于不安于现状地求变心理。针

对学科教学活动来说，其能够理解成是思维发散性。例如，在引导学生学习金属

和金属材料的相关知识点时，因金属是比较常见的且重要的物质，其在实际生产以

及生活当中的应用是比较频率的，而学生虽然从中学习了只是金属物理性质以及用途

以及合金的概念等相关知识，可是与其相关的金属生产，所表现的机械性能、工艺制

造表现和材料性能以及经济活动中，呈现出市场价值等教材以外的相关内容和知识

点，如，教师通过引导学生适当地且适度地来发散和延伸，那么将会进一步提升学

生的学科