学前教育学导论.ppt

第二节学前教育学的产生与发展创办适合国情的幼儿园（外国病）建设省钱的幼儿园（花钱病）建设平民化的幼儿园（富贵病）学前教育的“三大病”和服务方向01解放儿童的创造力——六大解放解放小孩子的头脑◆解放小孩子的双手解放小孩子的眼睛◆解放小孩子的嘴巴解放小孩子的空间◆解放小孩子的时间创造教育思想02第二节学前教育学的产生与发展幼稚师范教育——从实际出发，培养幼教师资艺友制：学生+导师，实践学习，边干边学理论联系实际培养了有素质的教师缩短了毕业期限陈鹤琴代表作：《儿童心理之研究》《活教育理论与实践》《家庭教育》；儿童观：好动、好奇、好模仿、好游戏等特征；教育实践：创办了南京鼓楼幼稚园“活教育思想”活教育”实质是“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。其理论体系包括三大部分：目的论、课程论、方法论。第二节学前教育学的产生与发展第二节学前教育学的产生与发展01目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”添加标题02课程论：“大自然，大社会，都是活教材”添加标题03方法论：“做中教，做中学，做中求进步”添加标题“活教育思想”第二节学前教育学的产生与发展（五）现代学前儿童心理学研究精神分析学派：弗洛伊德和埃里克森（1）弗洛伊德及其思想人格结构：本我、自我、超我人格形成的主要因素：力比多第二节学前教育学的产生与发展埃里克森及其思想人格发展阶段理论婴儿期（0-1.5岁）基本信任对基本不信任；儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感；学前期（3-6、7岁）主动感对内疚感。第二节学前教育学的产生与发展01认知学派：皮亚杰和维果茨基的心理学思想02皮亚杰（瑞士心理学家）03认知发展阶段理论：04感知运算阶段（0-2岁）：客体永存性；05前运算阶段（2-7岁）：自我中心06具体运算阶段（7-12岁）：思维的不可逆性；07形式运算阶段（12-15岁）：思维的可逆性和灵活性第二节学前教育学的产生与发展精神分析学派的学前教育思想强调早期经验对人格发展的影响；强调教育的目的在于健全人格；以儿童的发展为前提开展道德教育；强调良好教育环境的创设第二节学前教育学的产生与发展单击此处添加正文。4.班杜拉的社会学习理论强调环境对学习的影响观察学习是儿童重要的学习形式（外部强化、自我强化、替代强化）强调教师和成人的素质班杜拉社会学习实验5.皮亚杰认知学派的学前教育思想强调儿童与环境的相互作用——环境的重要性；强调教育目的在于培养儿童的创造力和批判力；注重儿童的兴趣与需要，重视游戏的作用。第二节学前教育学的产生与发展现代学前教育思想现代学前儿童心理学研究维果茨基（苏联教育学家和心理学家）人的心理机能：低级心理机能：生物性（听觉、视觉等）；高级心理机能：文化历史的影响（语言符号）。“最近发展区”及“支架教学”现有水平与在成人指导下所达到的水平第二节学前教育学的产生与发展维果茨基理论的启示根据其文化历史观，各个时代的儿童的认知发展是不同的；在同一时代，不同文化背景的儿童的认知发展也是不同的；教育应走在发展的前面；重视交往在教学中的作用；社会文化环境及其儿童与成人、儿童与儿童之间相互交往的重要性；学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视；应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法第二节学前教育学的产生与发展单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。（三）西方学前教育学的新进展年龄适宜性个体适宜性文化适宜性1.发展适宜性教育实践发展适宜性教育实践（DevelopmentallyAppropriatePractice）发展适宜性教育(DAP)由美国幼儿教育协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC)于1987年发布的《适宜于0－8岁儿童的发展适宜性教育》的说明中提出的.该说明首次提出“发展适宜性教育”(DevelopmentallyAppropriatePractice，DAP)这一概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。一、背景及形成原因社会动因——逐步进入信息化社会和1983年《国家处于危急中》对高质量教育的思考教育动因——对幼儿教育小学化倾向的质疑二、发展适宜性教育实践的主要观点01发展适宜性教育实践(DAP)的含义02年龄适宜性——适宜儿童年龄阶段的典型发展状况个体适宜性—