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视障初中生的微写作指导模式探索

摘要：传统的写作练习授课模式耗时长、效率低，作文练习长篇累牍，学生写到后面就无话可说，作文练习就变成了单纯为了凑字数而“码字”的任务。对普通学校的初中生而言尚算比较头疼的难题，更遑论有视力缺陷的视障学生。学生的写作能力一直都是教学效果评估的关键点。随着“微写作”这一概念被《现代教育报》发表的《微写作大作文本是同根生》一文引入教育界后，引起了广泛关注。课堂改革推进微写作的练习对提高学生写作水平有着重要意义。文章就视障初中微写作指导课的教学模式进行探讨，希望能切实改善视障学生写作难的问题。

关键词：视障初中生;初中语文;微写作

微写作的教学重点在“微”字上，在教学过程中学生不需要长篇论述，也不需要将文中的每个点都写得清楚明了。微写作教学的开展与传统教学模式有一定的差异性，可以在写作过程中锻炼学生的写作思维，培养学生的写作能力，让学生在练习过程中养成良好的学习习惯。在教学视力缺陷的学生时，教师更要明确微写作的重要意义，结合班级学生的实际情况，以学生为中心，以培养学生写作能力为导向，研究出微写作在初中语文教学中的应用策略，从而提升视障教育中语文作文的教学质量。

一、微写作教学在视障初中生语文写作中的应用意义

微写作教学与传统写作教学模式相比，在教学形式上更为新颖，其模式更为灵活，对学生而言是一种全新的写作体验，能帮助学生寻找写作灵感。具体而言，将微写作引入初中语文写作教学体现出以下几方面的意义。

（一）激发学生对写作的学习兴趣

微写作主要特点是写作篇幅小，形式多样化，学生能在短时间内完成写作任务，不需要冥思苦想凑字数，也不需要思考要在文章中体现出所有的写作要点，有效降低了学生的写作压力，学生能够全身心去寻找写作灵感。对视力缺陷的学生而言，因为阅读内容有限，就可以将贴近他们实际生活的内容转变为文字，书写出富有情感的内容。教师对学生的写作内容给予肯定时，便能激发学生的成就感和写作欲望，增强学生的自信心，从而对写作产生浓厚的写作兴趣。

除此之外，微写作不同于传统写作模式，没有烦琐的写作要求，能够让学生在写作过程中大胆地表达自己的想法，记录自己觉得有意思、有感触的事物，从而提升写作的趣味性和生活性，让学生在这样的教学氛围中感受写作魅力，提升写作兴趣。

（二）增强学生语文写作情感

微写作的写作模式能增强学生语文写作情感，这是因为微写作内容主要是从实际生活中来，更贴近学生的所处环境。对视力缺陷的学生而言，阅文量虽然并不多，但是他们仍有着较为丰富的生活经验，如果教师布置生活化的写作练习，学生就能从自己的生活中寻找素材，从而更好地开展写作。在微写作中，因为源于自身，学生会注入个人情感，在字里行间表达自己的感情。随着练习次数的增多，学生的情感表达会更为具体，能在写作中准确表达出内心的情感和感悟。

（三）锻炼学生语文写作能力

微写作教学的开展，能让学生快速进入状态。学生可以就当下的所感所想进行写作，也可以根据学习的课文内容选择适合的写作技法，这样的写作方式能提升文章的情感价值，表现出文章的核心思想，对提高学生的语文写作能力具有积极影响。微写作并没有固定形式，更多的是随心而写，给予学生较大的发挥空间。写作写的是感情，传递的是思想，当学生能够在写作过程中随意发挥时，就能在文中流畅地发表自己的观点，随着时间的推移，写作次数的增多，学生的微写作能力也会不断提高，语文写作能力也会随之提升。

二、常见的微写作形式

（一）随感

学生因为受视力影响，其阅读过程中会产生不同的困难，也会受到各种因素的影响，在阅读同一内容时，不同的时间段会产生不同的感想，在课堂教学中和课余时间也会产生不同的感想。因此，在微写作教学中，教师应鼓励学生记录自己当下的感想，并进行针对性训练，帮助学生养成良好的阅读和记录习惯，使学生能随时记录自己的感想。微写作没有字数和文体的限制，便于学生随时记录，从而增强学生的写作能力。

（二）续写

续写是让学生结合自己的阅读体验和对文本的理解，对文章内容进行延伸写作。在微写作教学中，学生不需要进行长篇写作，只需要对文中某一点进行理解，在原文的基础上进行拓展，发挥自己的想象力。这样的写作方式需要学生深度理解文本内容，并需要利用想象力，其不仅能帮助学生巩固文章的知识点，还能使学生进行针对性练习，从而提升写作能力。

（三）仿写

仿写是一种“形似”的写作训练，它能帮助学习者在长时间的练习中逐渐形成一种独特的文体。在进行仿写训练时，教师可以根据学生的实际情况，从中挑选出合适的“样本”，让他们去模仿作家的文章结构和写法。在教学前，教师应引导学生深入地欣赏课文，体会文章的优美韵味。基于此，再让学生模仿，他们可以更好地把握文章的要点，从而达到模仿的目的。教师要让学生从阅读文本的内容中解脱出来，自己来写，在训练中，学生不必做大量的练习，只需针对课