大概念视域下初中生物单元教学策略研究.docx

大概念视域下初中生物单元教学策略研究

摘要：随着新课程改革的深入，提高学生的科学素养和创新能力已成为教育工作的重要任务。大概念教学是当前教育改革的重要方向之一，旨在促进学生对学科知识的深入理解和应用能力的提高。初中生物教学同样需要引入大概念教学的理念和方法，帮助学生建立生物学科知识体系，提高学生的科学素养和创新能力。文章通过文献综述和教学实践相结合的方式，介绍了大概念视域下初中生物单元教学的策略和方法，指出了未来研究的方向和前景，为初中生物教学质量的提高和学生科学素养培养提供参考和借鉴。

关键词：大概念；初中生物；单元教学；生物教学

在当前的生物学教育背景下，提升学生的综合素质成为生物学教育的核心目标。大概念是指学科领域中最基本、最具概括性和广泛迁移性的概念和原理。大概念视域下的生物学教学尤其强调学科核心素养的培养，注重学生的自主探究和实践，强调知识的整合和系统化，以及重视评价和反思等。因此在生物学领域，利用大概念所包含的生物学的基本概念、原理、方法和技能来解决实际问题非常有研究价值。

一、当前初中生物教学中存在的问题

生物在初中阶段是很重要的学科。然而，当前的初中生物教学存在一些问题，即教学内容欠缺系统性和整体性。目前的初中生物教材通常根据主题进行编排，每个主题下的内容相对独立，缺乏内在联系和系统性，这使学生的生物知识体系不够完整。另外，其他问题表现为教学方法单一，缺乏探究和实践。一些教师只注重教材知识的传授，忽略了探究和实践的重要性。这不仅抑制了学生的探究精神和创新能力，还不利于学生构建科学思维以及培养科学探究能力。

二、大概念视域下初中生物单元教学策略

（一）关注学科核心素养的培养

在面向未来的教育趋势下，特别是在大概念视域下，初中生物教学应当更加注重学生学科核心素养的培养。这需要教师摒弃以往的教学观念，采取更加科学高效的教学策略。传统的教学观念通常只注重学科知识的传授，弱化了学生核心素养的培养。在大概念视域下，教师应更加关注学生科学思维、科学方法、探究能力、解决问题能力以及批判性思维等方面的塑造。

教师应当引导学生深度理解和掌握学科的基本概念与原理，提升学生运用科学思维方法分析和解决问题的能力。学生应掌握基本的科学方法，如观察、实验、推理和假设等，并能够运用这些方法进行探究活动。同时教师应当鼓励学生采用探究性的方式进行学习，通过设计实验、操作实验和收集与分析数据等过程，培养学生的探究能力。教师应引导学生学会全面分析问题、精准判断问题并有效解决问题，特别是在实际生活和生产中遇到的问题。另外，教师要让学生学会对所接触的信息进行深度的评估、分析和判断，从而形成自己的观点和结论。

（二）增强单元教学的系统性和整体性

1.深化对单元教学内容的理解

教师应首先深入了解所教授的单元内容，不仅包括单个知识点，还要理解各个知识点之间的联系，以及它们是如何共同服务于大概念的。例如，在教授“生命的延续”这个单元时，教师应明确这个单元主要涉及生物的生殖和发育，以及基因和遗传与环境之间的关系。无论什么生物个体，都延续着相同的规律，包括生长、发育、繁衍、衰老、消亡。虽然最终生物个体的生命终结，但其遗传信息却保留在基因中世世代代延续下去。这些知识点之间存在着紧密的联系，为学生了解生命的延续和多样性提供了关键线索。

2.构建知识网络

在理解单元内容的基础上，教师应加强学生对单元知识的整体理解，构建知识网络。例如，在教授“生物与环境”这个单元时，教师可以引导学生理解生态系统的构成、功能及其稳定性等知识，并形成相应的知识网络。同时不能割裂地只了解生物基因遗传等知识，还要考虑到很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用而成的。例如，很多天生习惯用左手的学生，在后天学习写字的过程中，坚持用右手写字，最终也会习惯惯用右手写字。

通过理清知识之间的关联性，学生能够更好地理解生态系统作为一个整体所具有的特征，以及各个组成部分之间的关系。

3.知识的拓展与深化

学生在初步整体了解单元知识后，教师可以适当拓展和深化学生的知识。例如，在教授“生命的演化”这个单元时，教师可以引导学生进一步理解生物进化的机制、生物多样性以及生物与环境之间的关系等更深层次的内容。一个人从出生到衰老，其变化显而易见，但是一个生物个体，随着时间推移和环境改变而发生的变化，却需要以万年为单位来观察和推算，这便是生命演化的真谛。因此，为了完善单元教学的系统性和完整性，教师需要对生物教材有更深入的理解和独到的见解，从而能够巧妙引导学生进行自主探索和发现各个知识点之间的联系，积极参与到知识的构建过程中，形成对生物学大概念的深入理解。

（三）增强生物教学的实践性和探究性

1.实践性教学策略

为了增强生物教学的实践性，教师需要将教材知识与生活实践进行紧密结合。例如，在“生物圈中的绿色植物”这个单元中，