浅析儿童问题行为的评估及其对策.docxVIP

浅析儿童问题行为的评估及其对策

论文摘要:儿童问题行为是国内外心理学和教育工作者共同关注的热点问题，其发生率仍在逐年上升.儿童问题行为不仅影响儿童身心的健康发展，而且影响我国素质教育的进程，在教育过程中，教育者只有对儿童的各种行为表现做出合理的评佑，才能够有针时性地实施教育计划.本文对儿童问题行为的评佑标准、注意问题和对策等方面作了初步探讨。

关键词:儿童;问题行为;评估;对策

1儿童“问题行为”的概述

“问题行为”(ProblemBehavior)又叫做行为问题，研究者们从不同的研究角度提出了众多概念，涉及到心理、教育、社会、医学等多个学科领域.但可以概述为:是后天形成的、

影响儿童身心健康发展的、给家庭.、学校、社会带来麻烦的行为.有关儿童“问题行为”的分类也众说不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但较有代表性的是左其沛先生的分类，他将问题行为分为四种类型:过失型(如迟到、拖欠作业等);品德不良型(如撒谎、

偷窃、拦路抢劫、流氓性等);攻击型(如顶撞师长、故意扰乱课堂、发泄、迁怒等)和压抑型(如胆小、孤僻、逃避、消极、自暴自弃等)，由于年龄的不同，儿童和青少年的问题行为的类型也不同.在儿童期(6岁一11岁)，过失型问题行为最多(占77.5%)，其他依次是品德不良型(占12.9%)、压抑型(64%)和攻击型(32%).不同分类都有其各自的特点和在具体情况下的适用性.而且，不同角度的分类之间也存在交叉现象，因此，没有必要强求统一。

此外，问题行为的表现形式是复杂多样的，有些具体的行为表现很难严格归人某一个类别中去，也就是说任何分类都难以涵盖所有具体的问题行为.因此，对问题行为的分类只具有相对意义。至于采用哪种分类更合适，还应根据具体的研究目的和研究情境而定.

2儿童“问题行为”的评估

不同研究者对“问题行为”的含义理解不同，因此对问题行为的评估标准也不同.有学者认为，儿童偶尔表现出来的、轻微的、对学习和生活影响不大的行为不属于问题行为，只有那些在儿童行为中经常出现的、比较稳定的、扰乱性较大、对学习效率影响较严重、需要作耐心和长期教育的行为，才属于问题行为.也有学者认为，由于行为本身就是在正常和不正常间发展的连续体，因此一般儿童都不同程度地存在一些问题行为.

儿童“问题行为”的评估标准虽然没有统一，但可从以下几方面综合考虑:

(1)统计学标准.在普通儿童中，其行为在统计学上显示为常态分布.在常态曲线上，居中的大多数儿童行为属于正常范围，而远离中间的两端则被视为异常.也就是说，某儿童行为与其所处年龄阶段的正常状态相比，若明显不同于同龄人的一般行为则可以看作是问题行为.显然这里的“问题行为”是相对的，它是一个连续变量，偏离平均值的程度越大，则越不正常.以统计数据为依据，确定正常与异常的界限，这种判断方法多以心理测验法为工具.例如，Achenbach儿童行为量表(cBCL是筛选儿童“问题行为”的常用量表.

(2)发展标准.着重对儿童的个体行为发展状况进行纵向考察与分析.即与儿童自身行为发展相比，若较长时间存在行为发展上的退步现象，则可能预示着问题行为的出现.

(3)环境适应标准.在正常情况下，儿童的行为是与家庭、学校、社会的合理要求相符的，若严重偏离了行为规范则属于问题行为.

(4)运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度.

3儿童“问题行为”评估时应注意的问题

3.1客观性

儿童问题行为评估的客观性主要包括三个方面:(1)实事求是的态度;(2)必须考虑到儿童生活的客观条件，即儿童周围社会生活条件、教育条件和生物条件;(3)任何结论都要以充分的事实材料为依据.

3.2发展性

儿童是有着自己身心发展规律、有巨大发展潜能的、处于发展过程中的活生生的人 ,因此，在评估儿童问题行为时，要用发展的眼光、变化的眼光看儿童，而不能用眼前的表现武断地给儿童下一个发展的结论.

小学阶段的儿童在感知觉方面，他们感知事物时目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，知觉的持续性差，不善于进行分析综合，对事物的主次特点往往分辨不清，时间和空间知觉还比较模糊.在注意力方面，主要是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久 ,容易被一些新异刺激所吸引.在思维方面，以具体形象思维为主，不具备思考深层问题的能力.在情感意志力方面，小学生情绪具有冲动性和易变性，道德情感在发展当中，但仍是狭隘模糊的.所以在小学儿童身上，常出现上学迟到、课堂上不遵守纪律、为一块橡皮与同桌发生打架、偷拿别人物品等事情.

3.3注意区分“问题行为”和“问题儿童”

问题儿童和问题行