教师在游戏中的角色.pptVIP

教师在游戏中的角色关于教师与儿童游戏的研究参与少——教师大约只花了2%到6%的时间参与儿童的游戏（20C70Y初）参与多——教师积极支持儿童游戏（20C90Y)量：质：01正面：1.持续时间和精致性社会互动认知能力语言活动02负面：1.“一个无聊的东西更无聊”过于热心的教师干预会中断儿童正在进行03的游戏活动04STEP3STEP2STEP1启示：游戏中教师如何与儿童互动比他们进行多少互动更重要。当教师以适当的方式参与游戏时，儿童的游戏经历能得以丰富，并且能产生其他正面的结果，如社会交往和认知活动增加。观察结果游戏时间：到校后，在教学活动之前幼儿自由游戏、1上午加餐后区域活动2问题：幼儿游戏时间不长3迟来的小朋友没机会游戏4游戏内容：幼儿基本可以自由选择自己喜欢的游戏内5容、形式。6教师参与：教师很少参与幼儿进行的区域游戏，在幼7儿发生冲突时教师才出面帮助调解。8教师在游戏中的角色不参与——对游戏不予关注01舞台管理者——帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持03游戏带头人——参与游戏并积极地丰富和延伸游戏05旁观者——旁观儿童的游戏02共同游戏者——参与游戏并成为游戏同伴04导演/指导者——控制游戏，并告诉儿童应该怎么做或重新引导儿童关注教育性内容。06旁观者——旁观者是儿童游戏活动的欣赏性观众，旁观者置于游戏空间附近，观看儿童的游戏，做出点头或其他表示赞同的非语言信号，对游戏者做出口头评论。他可能有时问孩子们他们在玩什么，但是不会参与游戏，也不会做任何事来破坏游戏。优点：1.表达支持的态度了解游戏进程，决定什么时候需要更直接的参与舞台管理者——仍旧处于游戏的边缘，不参与游戏。但他积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。舞台管理者也可能提出适当的故事情节建议，以延伸儿童的游戏。共同游戏者——01作为共同游戏者，成人成为儿童游戏的积极参与者。共同游戏者作为孩子们的平等的游戏伙伴参与游戏。教师通常在剧中扮演小角色，如商店的顾客、飞机上的饿乘客，让孩子扮演主要角色。并且，教师一般遵循整个游戏的流程，让孩子们主宰整个游戏。在游戏中，成人会有很多机会示范社会戏剧性技巧如角色扮演、假装转换等。02游戏带头人——如同共同游戏者一样，游戏带头人积极参与儿童的游戏。但是游戏带头人施加了更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节。他们提供新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题。Kitson建议，当孩子们对某个游戏失去兴趣的时候，教师可以给这一游戏添加一些“紧张因素”，让孩子重新对这个游戏感兴趣。不利的角色010203不参与——研究发现，教师不参与儿童游戏时，儿童倾向于从事大量的功能性运动游戏和嬉戏打闹活动。即使从事社会戏剧性游戏，游戏情节相当简单，而且经常十分喧闹。游戏的这种吵闹性质导致老师不得不成为“安全监督者”，试图去抑制、减少不好的或不安全的游戏行为。