教育心理学第三编学习心理(第9、10章).pptVIP

以美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒等为代表。从生物发展来看心理发展，将个体的心理发展视为复演物种进化的过程，心理发展是按预先形成了的生物学形式进行，一两的遗传胜过了一吨的教育。01内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。01胎儿期的发展复演了动物进化的过程；童年期（4~8岁）复演着原始人的渔猎时代，这时的儿童喜欢用玩具武器打猎、钓鱼以及钻洞和探索隐蔽的地方，语言和社会交往开始发展；青年期（12~25岁）则复演着人类的浪漫主义时代，是激情与进取并存，充满内外冲突的时期。青年末期是一个新开端，它出现了人类更高级、更完善的特征，个体获得了“个性”，变得更加“人类化”、“文明化”。婴幼儿期（出生~4岁）复演了动物到人的进化，他们的智力发展是原始的，主要是感知觉方面，以及感知—运动机能方面的发展，与物种当时使用四肢活动相对应，个体的主要活动方式是爬行；少年期（8~12岁）复演着人类从蒙昧时代向文明时代的过渡时期，这时的孩子特别想学习语言和数学，以及绘画、音乐、写字等；12345个体心理发展的外铄论观点该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。3214第三编学习心理第九章学习的实质、机制与类型理解学习的实质。信息加工观点如何解释学习过程。接受学习的意义和特点。学生学习的主要特点。学习目标第一节学习的意义与作用一、学习的实质Whatislearning?学习是大脑的生化活动。学习是相对持久的行为变化。学习是信息加工。学习是记忆与回忆。学习是社会协商。学习是知识建构。学习是活动。学习分布在共同体中间。。。。。。。01040203不同派别对学习实质的理解不同，所以，学习的定义也不一样，但要把握学习的实质，要注意以下几点：学习是一个获得和积累经验的过程。学习可以通过行为的变化表现出来。（并非所有的行为变化都是由学习产生的）学习实质上是一种适应活动。学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的建构过程。学习的作用01从生物学意义上讲，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。02学习不仅有助于个体的发展，而且也是人类进化的助推器。学习是人类个体和人类社会发展的重要条件03学习的机制，是指学习是如何发生、如何进行又是如何结束的。中国古代的学习过程观点“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也”《荀子．儒效》闻—见—知—行0102第二节学习的一般机制《中庸》在继承先哲论述学习过程的基础上，提出五步学习观，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。后人在《中庸》有关思想的基础上，提出“立志—博学—审问—慎思—明辨—时习—笃行”的七步学习观。学习是一种环状结构，由定向环节、执行环节、反馈环节组成。1定向环节包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作。2执行环节是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。3反馈环节的作用在于对执行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。4学习过程的环状结构观点三、学习过程的信息加工观点1、加涅的信息加工模式环境感受器反应器感觉登记器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制期望事项梅耶的学习过程模式A：注意，B：原有知识，C：新知识的内部联系，D：新旧知识之间的联系，E：新知识进入长时记忆STEP1STEP2STEP3STEP4学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效的学习提供物质的可能，而大脑是人类学习得以发生的最关键的物质基础。对大脑活动机制的随着研究方法的改进而不断地深入。常用的方法有脑损伤法、脑刺激法、电记录法与生物化学分析法、正电子发射断层摄影术、神经磁成像、磁共振成像等。P182第三节学习的生理机制第四节学习的分类学习主体分类动物的学习人类的学习机器的学习机器的学习主要指计算机学习，是人工智能的一个研究领域，就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。雷兹兰依据进化水平的不同将学习分为：学习水平分类