课题申报书：AIGC支持认识发生的数智苏格拉底对话式学习研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

AIGC支持认识发生的数智苏格拉底对话式学习研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1.研究现状

当前AIGC在教育领域的应用逐渐广泛，在自然语言处理、计算机视觉、音频处理等方面取得显著进展。国内众多研究机构和企业积极探索，智能教育平台不断涌现，能根据学生学习情况和需求生成个性化学习内容和路径，提高学习效率和质量。例如，分析学生学习数据，提供定制化学习资源和策略，让学生成为学习的主动参与者。

同时，个性化学习体验也因AIGC得以丰富。通过生成符合学生需求的学习材料和活动，学生可以在自己的节奏下学习，提高学习效果。如AIGC技术根据学生水平和兴趣生成不同难度和主题的阅读材料，以及个性化的练习题和测试题。

AIGC还被应用于教学工具的开发，为教师提供便捷高效的教学支持。生成各种形式的教学资源，如课件、教案、试题等，还能生成虚拟实境和增强现实等内容，提供生动有趣的教学体验。

然而，将AIGC与苏格拉底式对话结合的研究还处于起步阶段。

2.选题意义

数智时代，AIGC为古老的苏格拉底式对话教育梦想提供了新机遇。苏格拉底式对话教学法在教育中的价值早已得到广泛认可，通过将AIGC与苏格拉底式对话结合，可以实现对话式学习，提高学习者的主体性和批判性思维能力。

这种结合为AIGC时代的学习变革带来新思考，让教育更加注重学生的主动参与和深度思考，不再是传统的单向传授知识。

3.研究价值

AIGC在数智苏格拉底对话式学习中具有重要价值。一方面，有望促进AIGC自我修正，提高生成答案的质量与有效性。通过与学习者的对话，AIGC可以不断优化自身的回答，提供更准确、更有价值的信息。

另一方面，有利于帮助个体在对话中发挥主体性，建立审辨意识与循证逻辑。学习者在与AIGC的对话中，像与苏格拉底对话一样，不断质疑、思考，突破认知边界实现智慧跃迁。

例如，在数智苏格拉底式对话中，学习者可以与作为引导者的AIGC对话，以启发式问答促进获知；与作为扮演者的AIGC对话，拓宽视角；与作为慧答者的AIGC对话，进行反思。这种对话模式为学习者提供了定制化学习体验，激发了他们的主体性和批判性思维。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

在当今数智时代，AIGC为教育带来了前所未有的机遇。本课题旨在探索AIGC支持的数智苏格拉底对话式学习模式，以提高学习者的认识发生水平，培养批判性思维和创新能力。通过与作为引导者、扮演者、慧答者的AIGC进行对话，学习者能够在启发式问答中促进获知、拓宽视角并进行反思，从而逐步塑造主体性，实现智慧跃迁。

2.研究内容

（1）数智苏格拉底式对话的三种样式

与作为引导者的AIGC对话：以启发式问答促进学习者获知。AIGC如同苏格拉底一般，以提问的方式引导学习者思考，帮助他们发现问题、解决问题，从而获取新知识。例如，在学习过程中，AIGC可以根据学习者的知识水平和学习进度，提出有针对性的问题，激发学习者的思考，促进他们对知识的理解和掌握。

与作为扮演者的AIGC对话：以多角色对话拓宽学习者视角。AIGC可以扮演不同的角色，与学习者进行对话，让学习者从不同的角度看待问题。这种多角色对话能够拓宽学习者的视野，培养他们的批判性思维和创新能力。例如，在历史学习中，AIGC可以扮演不同历史人物，与学习者进行对话，让学习者更好地理解历史事件和人物。

与作为慧答者的AIGC对话：以适应性交互支持学习者反思。AIGC可以根据学习者的反馈，提供适应性的回答，帮助学习者进行反思。这种适应性交互能够促进学习者的自我认知和自我调整，提高他们的学习效果。例如，在学习过程中，学习者可以向AIGC提出问题，AIGC根据学习者的问题和回答，提供有针对性的反馈，帮助学习者反思自己的学习过程和方法。

（2）提出“新知获取”与“新知探究”两类模式

“新知获取”模式：在数智苏格拉底式学习中，“新知获取”模式主要通过与作为引导者和慧答者的AIGC对话来实现。学习者在AIGC的引导下，通过提问、探索和反思，获取新知识。例如，在学习数学时，学习者可以向AIGC提出问题，AIGC以启发式问答的方式引导学习者思考，帮助他们理解数学概念和解题方法。

“新知探究”模式：“新知探究”模式则侧重于与作为扮演者的AIGC对话，通过多角色对话，学习者可以从不同的角度探究问题，培养批判性思维和创新能力。例如，在学习科学时，学习者可以与AIGC扮演的科学家进行对话，了解科学研究的方法和过程，从而更好地掌握科学知识。

（3）研发数智化平台、设计引导性支架等

研发数智化平台