教师专业化发展的目标与路径.ppt

学校为基地的教师培训模式这是一种以中小学为基地，把教育教学实践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大学和中小学合作的培训模式。这种模式最早起源于英国，比较典型的有英国的“六阶段模式”和美国的“专业发展学校模式”。英国的“六阶段模式”：确定需要这个阶段是教师在职培训最初萌芽阶段，培训的意向首先产生于学校，而不是产生于培训机构。学校教学中感到教师有进一步提高和进修的必要后，要确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接接触，也可以由当地教育局负责培训的教师向大学传递信息。谈判在确定教师特定需要的基础上，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么专业课程才能满足教师的需要;大学要尊重中学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划权和决策权。协议谈判结束之后，要在多方面人员参与下提出一份详细的培训协议。协议完稿后首先交给即将接受培训的教师修改，必须得到教师的认可才能最后确定下来。这样能够使得教师有目的地参与到培训中来。实施培训步骤之一一般培训的前两天是以大学培训机构为基地进行的，当然也可以在地方教育当局下设的教师培训机构实施。前两天的课程作为导引课程，介绍新的知识技术概况和新方法论原理。这些课程有助于教师开阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育和启发。实施培训步骤之二两天导引课程之后，以学校为基地，在大学教师参与下的教师在职培训才正式开始。这个阶段是整个培训模式的关键一环。大学教师要经常到教室里来，直接参与教师个人或整体的多种形式的联合备课,研究教学难点和关键，选择教学方法，设计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，以提高教学质量和水平。结束01确定选择标准02选择场地03签订协议美国专业发展学校建立的过程：美国的“专业发展学校模式”：美国专业发展学校的不同运作模式：01教师主导的伙伴合作旨在推进教师专业社会化进程及教师专业发展；帮助新手教师经过社会化的过程，从而成为具有专业水准的教师；促成中小学教师与大学教授全面、持久的合作。03教师主导模式02美国的“专业发展学校模式”：美国专业发展学校的不同运作模式：学生主导模式学生主导的伙伴合作强调通过中小学与大学合作，提升学生的成就动机及学业成绩，特别是给有特殊需要的学生提供帮助。这种模式的三种合作形式：针对一般高中生；针对若是学生；针对禀赋优异的学生。美国约有40%的专业发展学校属于学生主导的伙伴关系，实施成效良好，深受各界好评。美国的“专业发展学校模式”：教师专业化发展的目标与路径主讲人：段作章1966年国际劳工组织与联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》提出：“教师工作应被视为一种专业：它是一种要求教师经过严格训练而持续不断学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》认为“教师是履行教育教学职责的专业人员”。011995年12月颁布的《教师资格条例》及其教师资格证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定，得到了国家教育制度的保障。022000年教育部颁发《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。032001年4月1日起，我国首次开始全面实施教师资格认定工作。04其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。业道德规范；03其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职作保证，有不断的研究作支持；02成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：01一、教师专业化的内涵从“状态”意义上讲，教师专业化反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平，教育教学能力水平、社会地位等。从“运动”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力1动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对事业、对工作的态度和热忱。对教师来说，首先要有积极向上、奋发进取的教育动机，并能保持强烈而持久的状态，也就是说，教师要有强烈而持久的从事教育教学工作的自觉性、积极性和主动性。因为教师的专业化成长固然需要外部条件的支持，但说到底是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机，这个“完善自我”的过程是很难实现的。2专业知识的扩展、专业能力的提高是教师

专业化的核心内容新一轮基础教育课程改革，中小学课程的综合性越来越强，迫切需要教师更新、扩展专业知识，否则，难以适应基础教育课程改革的需要。教师必须关注、掌