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大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

2025年《司马光》教学反思15篇

《司马光》教学反思1

这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也

主要是从心理活动方面作为切入点。

遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是

装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分

析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。

于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有

又装满，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也

是对单独的.表现找的比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个

此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。

现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想

我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站

在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调

动起来。

《司马光》教学反思2

《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花

园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，

他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。

在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在简单、

愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

一、从课题入手，激趣导入

新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光

姓什么呀？

孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓

‘司’”！

我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”

两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，

在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的.来历，“司马”这个复姓是用

官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸

爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。

二、自主演一演，理解重点

教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演

一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快

地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快

点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。

三、在比较之中，攻克难点

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧

妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他

孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机

智和勇敢。