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“教学做合一”在“互联网+”时代的创新应用研究

1.“教学做合一”的内涵及概貌

人民教育家陶行知先生在1925年提出“教学做合一”

的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在

做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是

①

教，从学生对先生的关系上说，做便是学”。教学做合一

的教学模式鼓励学生开展自学，教师在家教学过程中扮演一

个“引导者”的角色，最终将所学内容应用到实践中。这一

教学模式在信息技术背景下的教育改革中发挥着重要作用，通

过“教学做”的合一，培养学生自主、合作、探究的意识、能

力，帮助学生尽快掌握各学科中的知识，进而提高其实践水平，

为其今后的职业生涯发展奠定坚实基础具有积极作用。

陶行知先生在提出“教学做合一”的理论时，国内正处五

四新文化运动兴起，他面临师范教育落后、师资匮乏、师范

生理论与实践能力严重脱节及招生困难等问题，他用“书呆子”

形象比喻当时的教育状况。随着陶行知教育理论及教学思想的

逐步推广、发展和创新。传统教学以教师在课堂上照本宣科进

行传授知识，学生只需竖起耳朵听的状态，向着人人争当

“小先生”的课堂教学模式发展。

“教学做合一”的具体表现，在课程方面，强调“做”的

核心地位，即陶行知认为，传统的教育以书本为中心，很少与

社会生产生活相联系，很少让学生亲身实践，导致学校总是培

养书呆子。他提出应设置来源于生活的以“做”为中心的课程。

建立中心校，有学有教，陶行知先生认为“师范学校既以中心

学校为中心，那么有什么样的中心学校就应该有什么样的师范

学校:有幼稚园为中心学校，就可以办幼稚师范；有小学为

中心学校，就可以办初级师范；有中学或师范为中心学校，就

可以办高等师范或师范大学；有各种职业机关或学校做中心学

②

校，就可以办各种职业师范”。采用艺友制，陶行知从木匠、

裁缝、漆匠等行业所采用的师傅带徒弟式的艺徒制培养方式

中受到启发，将其改造后运用到师范教育中，称为“艺友制”

③。如上所列，均是“教学做合一”的直接反映，更是学习

与实践紧密联系的直接体现。

1

2.“互联网+”教育

国家《教育信息化十年发展规划(2011－2020)》指

出:教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术

与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资

源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理

念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重

要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力和支

④

撑。

“互联网+”教育是当代教育信息化发展的新升级，它将

对传统教学模式带来变革，会生成以信息技术为媒介基础、

无地域、跨设备，不受时间、个体、行业

2

等因素限制的智慧教育新模式。借助互联网技术，优质的教

育资源实现了全球共享，大学课程数字化已经成为不可逆转

⑤

的趋势。如何激发高校教师及学生能够深度“互联”，借

助大数据、云计算新技术应用出“翻转课堂”、“SPOC”、

“微课堂”、“双师制”、“慕课（MOOC）”等模式融入到

智慧教育是值得深入研究的内容。

互联网+移动+教育=智慧教育。此类具备新技术、碎片化

的教学理念推广，对于目前仍处于传统教育模式占主导地位

的教育境况构成挑战。但需要注意，“互联网+”教育提出

的教学模式不是对传统教学理念、模式的全盘否定，更不是

取而代之。两者间的关系是基于“教学做合一”为原则的相

互融合、互补优劣的教学模式。

3.“教学做合一”的一般性应用

（1）.翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定

权从教师转移给学生。同时将师生“教学做”、学科的理

论知识学习设计到课外，而课堂成了学生技能检验、技术

交流、或经验分享的场地。信息技术时代，学生通过访问

互联网上共享的网络课程，无需到学校课堂上接受老师讲

授。同时，要达到理想的翻转课堂教学效果，学生需做到

完成课前任务、思