高中语文统编版必修下册复习课：答司马谏议书.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

春季

课题

答司马谏议书

教学目标

了解作者的生平及写作背景，疏通文意，把握王安石的主要观点。

梳理文本，积累文言实词、虚词、句式等重要文言知识。

教学重难点

教学重点：

1理解重点段落，能够结合《与王介甫书》理解王安石对于司马光指责的驳论。

教学难点：

2.能够批判性地看待王安石的驳论，并在此基础上了解北宋士大夫群体的担当精神。

教学过程

1.疏通文本，重要字词落实。

例如：

窃以为与君实游处相好之日久：同游共处、交往

所操之术多异故也：主张

重念蒙君实视遇厚：看待、对待

于反覆不宜卤莽：书信往返

故今具道所以：理由、原因

议法度而修之于朝廷：修正

以授之于有司：职有专责的官员

举先王之政：施行

2.背景介绍

王安石变法是王安石在宋神宗时期发动的旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场社

会改革运动。变法自熙宁二年(1069年)开始，至元丰八年(1085年)宋神宗去世结束，故亦称熙宁变法、熙丰变法。

王安石变法以发展生产、富国强兵、挽救宋朝政治危机为目的，以“理财”“整军”为

中心，涉及政治、经济、军事、社会、文化各个方面，是继商鞅变法之后又一次规模巨大的社会变革运动。

3.学生问题呈现及解决。

问题一：在《与王介甫书》中，司马光从哪几个方面指责王安石？

侵官、生事、征利、拒谏

问题二：王安石如何进行回应呢？

从名实之辩的角度进行回应。什么是名实呢？

名：做事情的依据，做事情的出发点。

实：实际举措。

问题三：如何评价王安石从名实之辨的角度进行回应？

论证：论证是论点——论据的复合体，它包括提出论据、通过分析来建立论据和论点之间的关系以及作出结论。

司马光的论据主要是事例，通过列举事例并进行分析来指责王安石，如果驳论据，容

易沦为争论事例的真实性，变为口舌之争。所以王安石针对论点进行反驳。

与其说王安石是在驳论司马光，还不如认为王安石是在表白自我，更多地在强调变法

的目的、变法的初衷、变法的程序合理，至于司马光所列举的各种变法乱象，王安石则选择了不予回应。根本原因就在于王安石深知“终必不蒙见察”，因为“所操之术多异”，两人持有完全相反的变法理念，“议事每不合”，所以也只是“具道所以”，从“名实”之辩出发表白自我，并在下文继续表白自我变法的原因和决心。

或许这封信并不能使司马光信服，但是闪烁在字里行间的是作者对国家大事的担当精

神。在北宋王朝积贫积弱的时代，臣子能够勇于改革，帮助君主兴利除弊，是因为心中有国家和百姓。当然，司马光之所以指责王安石，出发点也是为了国家和百姓，正如《与王介甫书》所言，“光今所言，正逆介甫之意，明知其不合也，然光与介甫趣向虽殊，士归则同，介甫方欲得位，以行其道，泽天下之民；光方欲辞位，以行其志，救天下之民，此所谓和而不同者也。”他们同样都忧国忧民、心怀天下、坚守道义、敢于担当，充分体现了文人士大夫的家国情怀。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。