2025年核心素养下小学数学大单元教学实践.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

核心素养下小学数学大单元教学实践研究

《义务教育数学课程(2025···················。广大教师

应着力提升学生核心素养，满足必备品格和关键能力方面的培养要求。这就需要教师及时更

新自身教育理念，以核心素养为重心开展教学实践活动。

大单元教学是近年来被广泛应用的一种教学手段。以大概念统领的大单元教学可以帮

助学生掌握系统化、结构化的知识，让学生实现深度学习，对其核心素养形成也具有重要

影响。因此，教师可以应用大单元教学优化教学形式，帮助学生在和谐的学习氛围中构建

数学知识体系，为学生后续学习数学奠定基础。

一、大单元教学的实施价值

小学阶段的数学学习是学生了解和巩固有关数字、符号、公式、算法的基础知识的重

要途径，对学生思维能力的形成具有促进作用。大单元教学要求教师具有较强的整合能力

与教学设计能力，根据新课标和学生的情况，通过多元化的教学手段，将碎片化的知识进行

整合，删繁就简，注重对教学内容的深度分析、前后衔接和对学生分析能力、实践能力与创

造能力的培养。在大单元学习模式下，学生不仅能掌握基础的数学知识和数学学习方法，

还能形成良好的思维习惯与思维能力，提升自身核心素养。大单元可以是教材中已有的单元，

也可以是对教材内容重组形成的新的单元。教师实施大单元教学，能让学生通过教师所提

供的学习内容，快速建立知识之间的联系，构建更加完善的知识架构，实现从浅层学习向深

度学习的过渡。与此同时，教师在大单元教学中根据大单元主题，整合教材内容，为学生设

计与生活相关的实践活动，可以充分激发学生的内在动力，指导学生顺利完成学习任务，

实现知识的迁移与运用。这也有助千增强教师教学的有效性，促进教师的自我发展与提升，

让教师成长为优秀的骨干教师。

二、促进学生核心素养发展的大单元教学实践策略大单元教学不能盲目地依据教材来开

展，而需要教师充分结合知识之间的内部联系来实施。下面笔者将结合案例阐述教学实践

策略，期望能为广大教师提供借鉴、参考。

(—)设计大单元教学目标，明确教学方向

大单元教学旨在弥补传统教学的不足，帮助学生形成完整的知识结构。大单元教学需

要教师在课前深度研议教材，加强对整体内容的把控，明确大单元主题，对教学内容进行梳

理，为后续活动的开展奠定良好基础。

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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

例如，围绕苏教版三年级上册“千克和克”组织教学期间，教师可以发现相关内容与质量

单位关联紧密。因此，教师可以适当补充教学内容，讲解三年级下册“千米和吨“中有关＂

吨＂的知识，从“质晕单位克、千克和吨＂的角度开展本次大单元教学，并根据学生学习

能力设计如下大单元教学目标，以保障学生学习难易程度适中，避免影响学生学习状态：

1让学生通过称量实践活动，了解使用电子秤测量物体质量的菲本方法，在实践中逐

步形成对克、千克、吨的感受，掌握1千克＝1000克，1吨＝1000千克。

2让学生阅议”曹冲称象”这则故事建立，克、千克、吨之间的联系，体会数学在生活中

的应用。

3让学生联系生活实际尝试解决问题，为不同物体选择合适的质量单位，强化自身应

用数学的意识。

4让学生自主搜集材料，了解生活中常用的其他质量单位，构建完整的知识体系。以上

目标沿盖大单元的各个知识点，学生通过目标的达成能顺利掌握所学内容，深化对质量的理

解。