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教育技术学基础Contents早期刺激－反应学习理论与教育技术1早期认知学习理论与教育技术2勒温的心理场论、行动研究与教育技术3第一章早期刺激－反应学习理论与教育技术巴普洛夫的条件反射学说01桑代克的试误说02斯金纳的学习理论03优点与局限性04在教育技术中的启示与应用05巴甫洛夫，苏联生理学家，提出了条件反射的概念，并以此著名，因对消化生理的研究而获1904年诺贝尔生理学医学奖金。形成前（阶段1）无条件刺激→无条件反应→条件刺激（US:肉）（唾液分泌）（CS:铃声）形成中（阶段2）条件刺激（铃声）+无条件刺激→无条件反应（肉）（UR:唾液分泌）形成后（阶段3）条件刺激→条件反应（铃声）（CR:唾液分泌）桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美国心理学家和教育家。英国的联想心理学早已提出过关于联结的概念（最早见于洛克的《人类理解论》）。桑代克在实验的基础上，根据机能主义的观点，以刺激与反应的联结，代替了观念的联合。通过大量的人和动物的实验，桑代克总结了三条学习定律：01准备律：强调学习开始前预备定势的作用。即学习者的心理准备和心理调节。02练习律：强调联结的应用。（反复的练习）03效果律：凡导致满意结果的行为被加强（给予一定的奖赏），而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。“效果律”后来被持这种学习观的理论家发展成为“强化”04桑代克联结主义理论的不足030201由于哲学思想的局限，忽视了学习的认知特性；由于桑代克接受了本能主义的思想观点，在他的学习理论中忽视了学习的目的性和能动性，而把学习过程看成是盲目的、被动的过程；桑代克坚持了从动物实验中得出的结论同样可以应用于人类的观点，把人类的学习同动物的学习完全等同起来。三、斯金纳的学习理论斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。01负强化与惩罚惩罚是抑制反应的概率，而强化则是增强反应的概率02对教育技术的启示教材应由一系列小步子组成，每个小步子都要求学习者有一个实际的反应,对于反应的正误学习者可以得到一个及时的反馈；小步子循序前进，进度快慢可以由学生自己掌握。为了使小步子不发生错乱,通常要用程序设计器进行提示,则程序设计器逐渐减少提示,加大步子。在循序渐进时,逐渐减少项目中的辅助刺激,还记录学习者的反应,作为修改程序的依据。只有在学生出现积极反应时,才给予强化。对计算机辅助教育的影响行为主义者信奉学习是建立一种刺激(S)和反应(R)之间的联结,并予以强化的过程。而教学设计的主要任务是精心选择S(刺激),以便通过S(刺激)形成、维护或强化期望的R(反应)。因此,行为主义学习理论对早期教学设计的发展产生了重要影响。对教学设计的影响第二章早期认知学习理论与教育技术科勒的“顿悟说”贰格式塔学习理论的基本内容壹认知学习理论在教育技术中的应用肆托尔曼的认知目的学习理论叁认知派学习理论强调整体观，注重人的学习内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。二、科勒的“顿悟说”柯勒的顿悟学习理论：顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。顿悟需要有先前的知识准备，而不是盲目机械地去试误；顿悟可以迁移。所以学生在顿悟之前一般储备的应该是学习的方法和技能，而非机械固定的知识；顿悟是一瞬间的，但前面的铺垫不可少。格式塔学派的顿悟说与桑代克的尝试错误说是针锋相对、势不两立的。韦特默认为要想创造性地解决问题必须让整体支配部分。即使在必要的关注问题的细节时，也决不能忽视问题的整体。必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考虑。这是一种自上而下、由整体到部分的思维。他认为要使人们顺利地解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，决不能像桑代克那样，有意地把解决问题的方法和途径藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。他不