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基于校本研修的农村教师专业发展路径研究

摘要：教师专业化发展的一条必走之路就是校本教研。在基础教育课程改革朝着纵深方向发展的背景下，探讨高效校本研修，促进农村教师专业化发展，大力提高农村教学质量，是教育教学工作的重中之重，也是乡村振兴的重要组成部分。

关键词：校本研修；农村教师；专业发展

一、以制度管理教师——明确目标，合理分工

面对集体备课“徒有虚名”、部分教研评课质量低、常有教研“零学习”等现象，学校各个教研组应按时按质开展校本教研活动，同时制订有效的管理制度，如“学校常规教育教学要求”“现代教育技术及远程教育资源考核办法”“教研组长职责”“备课组长职责”“教育科研人员职责”“校级公开课管理规则”“课题负责人职责”等规章制度。

为了提高校本教研的实效性，教务处应指导各教研组制订课题研究制度，如“教育科研课题管理规则”“公开课评课记录表”“课题负责人阶段性研究计划表”“课题组成员阶段性工作安排”“课题组阶段性研究计划表”等。规范的规章制度能避免教育教学工作的随意性与盲目性，能在学校的宏观规划指导下，让教师明确目标，合理分工合作，按部就班，步步为营。

二、以研究锻炼教师——精细管理，集体参加

一般而言，对校本教研的定义是：以研究精品课题为重点，以教研活动为载体，开展集体参与教学工作的研究，用科研促教学，使课题与教学紧密融合，形成人人都在课题研究的浓厚学术氛围中紧张有序地开展教育教学的良好局面。例如，语文组可以在开展常规教研活动的基础上，科学合理地策划“课前活动”“课中活动”“课后活动”“古诗文背诵”“晨读活动”“竞赛活动”等语文实践活动。这些活动以精细的管理，使学生的语文素养得到提升，对创名校、成名师，提高农村教师的业务教学水平帮助很大。

三、以奖励鼓舞教师——物化奖励，促进交流

学校可以通过制订“教育科研成果奖励规则”明确规定科研成果奖励范围。比如注重教育科研成果奖励，为进行科研的教师安排出版论文集；除了对教师给予物质奖励外，在晋升、评职称等方面，学校按奖励规则再予以奖励。通过校校帮扶让各校各学科教师共同研究、讨论教育教学资源，展开对个性化与普遍性问题的教育教学研究和专题学习；通过校校帮扶、联合交流，扩大研修规模，利用各校才智，让教育教学资源达到最大化的共享效果。这也使榜样学校发挥了最大的作用，能够引领教师研究课题，进而教师愿意积极参与课题研究，踊跃发表各级教育教学论文，营造浓厚的学术研究、交流氛围，促进农村教师教研和教学能力的发展。

四、以帮扶带动教师——校校联合，齐头并进

目前，乡村中小学在我国仍然占较大数量，而且大多数属于师资薄弱的学校。要想让这些学校的教师专业发展有更好的改变，就要探索农村教师在新课程理念的指引下，建立在已有基础之上的发展新途径。已经走过了十几年的新课改，逐渐发挥了校校联合的功能，要让校本研修成果在校校联合中共享，让帮扶带动农村教师齐头并进。

五、以灵活改变教师——聚焦实际，形式多样

校本研修的活动形式可以灵活多变，呈现多样化。无论采用何种校本研修模式，相关人员都应聚焦实际要解决的关键问题，让校本研修的针对性、目的性和有效性能最有效地得到体现。校本研修开展活动主要包括专题讲座，公开课，听、说、评课，专题研讨，经验交流，个性化研修，案例分析等形式。

（一）开展专题讲座

根据教师发展的普遍需要，结合课堂的焦点、热点和难点，学校或者教研组应每期定一些能反映焦点问题的专题，组织农村教师多参加集中研修，并请专家或者学校教师骨干对研修给予专门的指引，这对农村教师改变理念、加深认识、构建知识结构非常有帮助，有利于农村教师达成教育教学共识。

（二）开展公开课

首先，教师可以使用配备的多媒体教学设备，时常观看、研讨在国家教育电视台、国家教育资源公共平台等渠道取得的优质教学资源，利用这些资源开展公开课活动。其次，教师可以观看学校配套的教学视频，再研讨，比对各自的教学行为，反思在教学中的欠缺，考虑接下来的改进措施。这样才能使农村教师对公开课产生兴趣，收到的教学效果自然事半功倍。

（三）开展听课、说课和评课

教师只有不断提升课堂教学水平，才能使其专业性得到持续发展，而听课、说课、评课则是提高教师教育教学和科研能力的重要方法。教师在课堂教学中，以听、说和评课的方式分析研究，能凸显差异、取长补短、相互交流、轮流建议、一起提高。这种听、说、评课的模式，是学校校本研修的重要内容，必须落实好，让它规范化、规则化和常态化。听、说、评课活动需要定期坚持举行，它能使教师全员参与、轮换出课，不断衡量、提高农村教师的课堂教学效果，达到快速转变课堂教学模式的效果。

（四）组织专题研讨

对具有普遍性的问题组织专题研讨非常必要，特别是在研讨中产生的教育教学疑难问题，如“富有探究性的教学情境如何创设”“如何指导学生进行学习上的合作”“新型的学习方式与