教学系统设计概论.ppt

教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（４）呈现学习利用区分明显的特征呈现书面的或视听型的陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在并展示要实施的策略由榜样说明做出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序（５）提供学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供可纳人更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导；对新的解决办法给予指点或启发由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化反复练习；提供反馈性练习教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（６）诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决不熟悉的问题；要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；问卷调查；在真实的或模拟的情境中做出选择完成指定的行为（７）提供反馈确定信息陈述的正确程序确定运用概念或规则的正确程序确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈教学事件与学习结果匹配的具体规定性言语信息智力能力认知策略态度动作技能（８）评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中做出期望的选择学习者完成由指定技能组成的行为（９）增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为某种行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能第四节教学系统设计理论第一章教学系统设计概论2、瑞格卢斯的细化理论（ElaborationTheory）框架教学理论变量教学条件教学策略教学结果教学管理策略教学传递策略教学组织策略宏策略微策略核心思想：认为教学系统设计理论就是“教学科学”,对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化第四节教学系统设计理论宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互关系微策略强调按照单一主题组织教学其策略部件包括定义、例题和练习等。细化理论的内容：“一二四七”一个目标：是指ＥＴ的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指ＥＴ主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。四个环节：是指为保证细化理论过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这个四个环节是“选择”、“定序”、“综合”和“总结”七种策略：宏策略一用于确定课程内容的细化顺序；宏策略二用于确定每堂课的内容顺序；宏策略三用于确定总结的内容及总结的方式；宏策略四用于确定综合的内容及综合的方式；宏策略五用于建立当前所学新的知识与学习者原有的知识之间的联系；宏策略六用于激发学习者的学习动机与认知策略；宏策略七用于实现学习者在学习过程中的自我控制。12细化理论的内容：第四节教学系统设计理论细化理论的应用给出本节课的概要（完成概要设计）嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机；如果概要内容较抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比）顺序呈现按照宏策略一和宏策略二的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容；运用宏策略五建立新旧知识之间的联系，以促进学习者的意义建构；根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率；提供本节课的课后总结；提供本节课的课后综合。(细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排。)第四节教学系统设计理论梅瑞尔提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是：记忆、运用、发现；它的内容维度是：事实、概念、过程、原理。3、梅瑞尔的成分显示理论( CDT)事实性概念性过程性原理性记忆运用发现第四节教学系统设计理论第一章教学系统设计概论教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能