单元统整观照下单篇教学策略--以六年级语文上册小说单元《桥》为例 .pdf

单元统整观照下单篇教学策略■■以六年级语文上册小说单元

《桥》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）

指出：”义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计

语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的

语文实践活动。”统编教材以人文主题和语文要素双线组元，课后

习题、读提示、语文园地等共同组成了”相互关联的系列学习任务”,

为单元统整学习提供了丰富的资源。

统编教材六年级上册第四单元以小说组织单元，单元后的快乐

读书吧”编排了读成长故事类小说《童年》《小英雄雨来》《爱的

教育》，单元内各部分有机整合，相互关联，聚合构成单元整体，

体现了课程内容的结构化和多样性。为此，创设学习情境,整合教

材资源,设计学习任务，进行单元整组教学，能有效凸显小说单元

的教学价值与育人功能，提升学生核心素养。如何落实单元统整教

学观照下的单篇课文教学的要素点是关键，笔者以《桥》为例进行

了探索。

一、情境浸润：激发单元长程学习内驱

新课标在课程理念中提出”义务教育语文课程实施从学生语文

生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习

任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进自主、合作、探

究学习”。可见创设真实有效的学习情境统领富有挑战性的学习任务,

能有效激发学习内驱，提升学习效率。

（一）三维聚合关键要素，把准情境创设的导向性

统编教材自三年级开始设置篇章页，不仅明确了本单元的学习

主题，同时指明了单元语文要素，为学生单元学习要点明确了方向。

因此情境创设需要彰显主题统领，要素贯穿的原则。教材在语文要

素的编排上呈现循序渐进、螺旋上升的梯度，因此厘清单元语文要

素的发展序列，精准把握本单元学生学习的能力增长点，才能把准

单元情境设计的方向。

例如六上第四单元的人文主题是小说大多是虚构的，却又有生

活的影子”,语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象”

”发挥想象创编故事”。关于感受人物形象这一关键要素，梳理发展

序列如下（见表1）,可见学生通过之前的学习已经初步具备了通

过人物的动作、语言、神态等描写体会人物形象的基础。充分解读

单元编排，不难发现不管是语文要素还是助学系统均指向了本单元

的学习要点”关注情节推进和环境描写，感受人物形象”。

表1六上单元四读要素梳理

单元读要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五上第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

六上第四单元读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

六下第四单元读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

关于”发挥想象，创编生活故事”,学生已经具备了系列化的学

习经验（见表2）,本次习作的重点在于发挥想象创编生活故事，

难点在于引导学生根据环境、人物特点设计吸引人的生活故事情节,

同时运用人物心理、环境刻画凸显人物形象。

表2六上单元四习作要素梳理

单元习作要素

二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事。

三上第三单元试着自己编童话，写童话。

三上第四单元编写故事。能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

三下第八单元能根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

四上第四单元展开想象，写一个故事。

四下第八单元按自己的想法新编故事。

五下第六单元根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

六上第四单元发挥想象，创编生活故事。

六下第五单元展开想象，写科幻故事。

此外，创设单元学习情境还需要关联相关学习任务