《小学教研活动设计与实施》课程教学大纲.docx

《小学教研活动设计与实施》教学大纲

课程编号英文名称：Designandimplementationofteachingandresearchactivitiesinprimaryschools

学分：1

学时：总学时32学时，其中理论0学时，实践32学时

先修课程：小学课程设计与评价

课程类别：专业拓展课程

授课对象：小学教育专业

教学单位：教师教育学院

修读学期：第6学期

一、课程性质、课程目标和毕业要求

《小学教研活动设计》是小学教育专业的必修课程。课程的核心任务是学习小学教研活动课程的价值、目标和内容；学习小学教研活动设计的原则、过程和方法；能够自主设计小学教研活动，并对小学教研活动进行评价。

课程目标1：

学生深入理解当代小学生在认知、情感、品德及行为等方面的发展规律与特点，这是进行有效教学设计和实施的基础；

学生掌握促进学生学习的多种基本方法，包括教学策略、学习评价、课堂管理等方面的技巧，以提升教学质量。

学生系统学习小学教育教学、课程设计与开发等方面的基本知识与理论，为小学教研活动提供坚实的理论支撑。

学生熟悉当代国内外基础教育教学改革的理论与实践成果，了解必威体育精装版的教育理念和趋势，以便在设计小学教研活动时能够融入创新元素，推动教学改革的深入发展。

课程目标2：

学生深入理解并掌握学科课程标准，确保教学设计符合学科要求，准确解读教材的能力，把握教材的精髓和要点。

学生能够根据学情灵活选择教学内容、制定明确的教学目标，并精准把握教学重难点，提升教学设计力，包括教学策略和方法的选用、教学情境的创设等。

学生具备教学探索精神，能够将教改理论有效应用于教学实践，进行实验设计、实施和评价。

学生掌握通过多渠道、多方式与小学生、同事、家长及他人进行有效沟通的方法与技巧，懂得强调倾听的重要性，具有共情能力，能够设身处地理解沟通对象的感受和需求。

学生在面对不同意见时，能够保持开放心态，寻求共识，提升沟通能力，使其能够通过有效沟通解决教育教学实践中的各种问题，促进教育环境的和谐与教学的顺利进行。

课程目标3：

学生领悟活动育人的深刻内涵，掌握设计并实施多元化小学育人活动的技能，以活动为媒介，促进学生全面发展；

学生重视学习共同体的构建，养成团队协作精神；

学生在课程学习、社团及社会实践等多场景中，体验并实践团队合作，主动担责，共同促进任务完成。

本课程重点支撑以下几个毕业要求，其中课程对毕业要求4-2、8-2形成强支撑H，对毕业要求3-2、6-2形成中支撑M，对毕业要求8-1形成弱支撑L。

毕业要求指标点3-2［教育教学知识］理解当代小学生的认知、情感与品德和行为等方面的发展规律、特点，掌握促进学生学习的基本方法；掌握小学教育教学、课程设计与开发等方面的基本知识与理论；熟悉当代国内外基础教育教学改革的理论与实践成果。

毕业要求指标点4-2[教学设计与实施能力]掌握学科课程标准规定的学科要求，有准确解读教材的能力；有根据学情，选择教学内容、制定教学目标、把握教学重难点、选用教学策略和方法、创设教学情境等的教学设计力，有组织并推进教学过程、敏于捕捉课堂生成并及时改进实施策略的课堂执行力；具备较强的教学探索能力，具有将教改理论应用于教学实践的实验设计、实施和评价能力。

毕业要求指标点6-2［活动育人］理解活动育人价值与意义，有能够通过小学主题教育活动、环境创设活动、少先队活动和社团活动等途径开展育人活动的能力。

毕业要求指标点8-1［有效沟通］掌握通过多渠道、多方式与小学生、同事、家长及他人沟通的方法与技巧，善于倾听、共情和协商，能包容不同意见，能通过沟通有效解决教育教学实践中的问题。

毕业要求指标点8-2［团队合作］理解学习共同体的价值；具备团队协作精神，能够主动承担团队责任，有在课程学习、社团活动、“三习”、社会实践、研究性学习等活动中团队合作学习的体验。

本门课程的课程目标与毕业要求指标点对应的矩阵关系如下表所示：

课程毕业要求、课程目标和达成途径

毕业要求指标

课程目标

课程目标对毕业要求的支撑度

达成途径

指标点3-2［教育教学知识］理解当代小学生的认知、情感与品德和行为等方面的发展规律、特点，掌握促进学生学习的基本方法；掌握小学教育教学、课程设计与开发等方面的基本知识与理论；熟悉当代国内外基础教育教学改革的理论与实践成果。

课程目标1

M

1.课堂教学

2.章节思维导图

3.章节练习题

指标点4-2[教学设计与实施能力]掌握学科课程标准规定的学科要求，有准确解读教材的能力；有根据学情，选择教学内容、制定教学目标、把握教学重难点、选用教学策略和方法、创设教学情境等的教学设计力，有组织并推进教学过程、敏于捕捉课堂生成并及时改进实施策略的课堂执行力；具备较强的教学探索能力，具有将教改理论应