部编版八年级语文下册《灯笼》.pptx

八年级下册;《灯笼》是吴伯箫运用散文的自由笔法，回忆其早年与“灯笼”有关的一些生活景象所创作的一篇文章，从不同方面表达了“灯笼”对于自己乃至中华民族的重要意义。教学此课，在了解背景的基础上，应将重点放在散文“形散神聚”的文体特点上，引导学生理解“灯笼”作为线索串联多个材料，运用多种方式表达对故乡和亲人的怀念，以及责任担当意识和家国情怀。;1.梳理文章内容，引导学生认知“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会本文“形散神聚”的散文特点。

2.体会“以小见大”的写法和多种表达方式的综合运用，品味文章语言。

3.联系背景，引导学生体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。;1.体会文中以描写为主，议论、抒情等多种表达方式综合运用，及多种修辞手法综合运用的语言效果。

2.在把握文章感情基调的基础上进行朗读，通过朗读进入文中的情境，感受西北高原人蓬勃的生命力。;说到“灯笼”，你脑海中浮现出哪些和灯笼有关的画面？分享一下你记忆中有关灯笼的故事吧！;焚身神龛争讼犬吠斡旋静穆

锵然褪色幽悄燎原春宵怅惘

司马懿熙熙然霍骠姚马前卒垂珠联珑

萧萧班马鸣;预习任务;预习任务;;散文;文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？分别表达了作者怎样的情感？;挑灯迎祖父——祖孙情深

接灯上学——母子情切

乡俗还愿——孤客心暖

元宵张灯——乡俗情浓

族姊远嫁——感伤浮沉

朱红描字——迷恋文化

献帝伴灯——岁月沧桑

愿做马前卒——表达宏愿;第二部分（2—11）：;【点拨】文章以“灯笼”为线索，叙述了很多零散的故事，陈情于事。从对早年乡村生活的深情，深入到对历史人物和历史事件的激情，深化至做“灯笼下的马前卒”的宏愿。“灯笼”寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激与思念之情；许多乡情民俗与灯笼结下缘分，给作者留下了很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；灯笼记录着家族历史、岁月的沧桑，颇具历史况味；灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国热情。;本文以“灯笼”为题有什么作用？;;1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。;结尾点明主旨。

作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，是他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。;批注并思考综合运用多种表达方式的作用。

（小组合作，讨论探究）;第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。

;记得，做着公正乡绅的祖父，晚年来每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。;抒发情感，表明心愿以叙为主，以议为辅;作者曾自述其一贯的写作模式：“一个人是会凭借了点点滴滴的物什，憧憬到一大堆悠远陈旧的事上去的。”

思考讨论：《灯笼》一文是怎样体现这种写作模式的？;“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。;我们可以怎样借鉴这一写法？;“以小见大”就是以小题材表现大主题。

“以小见大”的“小”指的是事件之小、场面之小、人物之小，情感的小。选择小的切入点更能引起读者共鸣，更能真实而又针对性地表达情感和主旨。

在写作中，切忌泛泛而谈而要抓住场面描写、细节描写，围绕中心选取贴合主题的人和事，有详有略，展开写作。;【点拨】“以小见大”就是以小题材表现大主题。小题材，可以