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21幼儿教师专业发展的内涵与途径幼儿教师专业发展的背景幼儿教师专业发展现状幼儿教师专业发展的途径和方法幼儿教育改革与发展——幼儿教师专业发展的外在动力自身发展的需要——幼儿教师专业发展的内在动力幼儿教师专业发展的背景幼儿教育改革与发展

——幼儿教师专业发展的外在动力

一、世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展（一）世界幼儿教育改革的世纪回顾1.19世纪末~第二次世界大战前：幼儿教育从“传统”走向“现代”19世纪末20初，美国掀起了进步主义幼儿园运动率先发起对正统福禄贝尔派的批评。当时欧美国家涌现一大批现代幼儿教育家实践家，如美国的霍尔（1844~1924)、杜威（1859~1952）、意大利的蒙台梭利（1870~1952），比利时的德可乐利（1871~1932）以及瑞典的爱伦.凯（1849~1926）等。·2.第二次世界大战以后~20世纪80年代:“智育中心主义”的幼儿教育为了加强对儿童的早期智力开发，很多国家都加大了对幼儿教育的投入。如美国从1965年开始实施的“提前开始运动”，联邦政府每年为参加该项目活动的每一个幼儿拨款3000美元。而英国政府也于1968年开始实施“救助城市计划”，6年之内向贫困地区拨款6000万英镑，其中三分之一以上用于5岁以前的幼儿教育动作。亚洲国家以日本为代表，20世纪50年代末至60年代，幼儿教育经费投资大幅度增加并超过国民收入增长速度，1975日本教育经费一度居发达国家第二位。3.20世纪80年代至今：面向新世纪的幼儿教育（1）幼儿教育目标的转变。以培养“全人”的幼儿教育取代“智育中心主义”的幼儿教育。(2)幼儿教育功能的扩展。除了托管和教育的功能外幼儿教育又增添了补偿和治疗的功能。（3）幼儿教育战略地位的凸显。主要变现为幼儿教育的立法保障和经费保障日益得到加强。（4）教育质量成为幼儿教育改革的重点。幼儿教育战略地位的凸显必然引发人们对教育质量的高度关注。幼儿教育理念的转变以幼儿园课程改革为核心幼儿教育体制的改革改革开放以来，各种西方幼儿教育思潮、模式和理念迅速涌入中国，深刻的影响中国传统的幼儿教育，人们的幼儿教育理念发生了极大的变化，这种变化主要集中体现在1989年颁布试行的《幼儿园工作规程》（1996年正式颁布)和2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》两个幼儿教育法规性文件中。1980~1990年是中国课程改的黄金10年，也是中国幼教发展的黄金10年主要成就是在中国大面积实施了综合主题教育课程在和大程度上革除了传统学科课程过分强调系统的学科知识和技能、忽视学科间的内在联系和儿童的实际活动与直接经验的弊端。进入21世纪以后，我国迎来新一轮基础教育课程改革。近20年来中国幼儿教育体制改革主要变现为幼儿园办园体制和投资体制的变革的总体方向是“国退民进”。123456（二）我国的幼儿教育改革（三）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求著名幼教专家北京师范大学教授庞丽娟认为2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）从六个方面对幼儿教师提出了更高的要求，一是对儿童及儿童发展的承诺，即幼儿教师必须对儿童发展负责，最基本的是对儿童全面、积极、健康地成长负责特，别是要培养儿童积极、健康的人格，这既是幼儿教育的基本目标也是教师的首要任务；二是全面、正确了解儿童发展的能力，这是教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提；三是有效的选择、组织教育内容的能力，这是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分;四是创设发展支持性环境的能力，这也是教师教育实践能力的重要组成部分；五是领导和组织能力，包括如何建立学习共同体、怎样与家长建立密切的合作关系及充分开发和利用社区资源等，这是保证教师其他各项知识和能力充分发挥作用的重要条件；六是不断的专业化学习的意识和能力，这意味着教师自身首先应成为终身学习者，或者说教师必须具备专业发展的自主意识和能力，不断提高自己的专业化水平，才可能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。自身发展的需要

——幼儿教师专业发展的内在动力幼儿教师群体的四大特征特殊的职业背景阴盛阳衰2.好戏连台年轻单纯4.思维童化幼儿教师的群体特征兴趣广泛但文化知识薄弱2.情感丰富但理性思考不足求新求异但深入持久不够4.心思细腻但宏观思维欠缺对幼儿教师专业发展的人性思考幼儿教师在专业发的需要上具有以下特征和问题：（一）“需要”的特征1.社会地位获得肯定——幼儿教师是专业的教育工作者，与其他教师一样值得尊重。