课题申报书：“双减”背景下学习空间价值创生赋能课堂教学的策略研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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“双减”背景下学习空间价值创生赋能课堂教学的策略研究课题设计论证

研究现状：

当前学习空间应用存在空间与教学分化问题较为突出。以物理空间为主导的教学模式，使得物理与虚拟空间割裂，非互补应用的情况普遍存在。例如，课题组2020年对J省13市基础教育师生进行大规模调查研究发现，学习空间应用存在空间与教学分化的问题，如以物理空间为主，物理与虚拟空间割裂或非互补应用等。这致使教学轻思维培养且难以全面关注学习者的认识规律，深深掣肘着课堂教学提质增效。

目前尚未有专门针对“双减”背景下学习空间赋能课堂教学的研究。

选题意义：

在“双减”背景下，教育对课堂教学提质增效联动教育减负提出了更高要求。学习空间作为支持教与学发生的数字化中介物集群，是赋能课堂教学提质增效联动教育高质量发展的支撑底座。探索学习空间赋能课堂教学的策略，有助于提高教学质量，促进教育减负，满足学生多样化学习需求。

“双减”政策实施后，学生在校时间延长，但体验感有所下降。如学生在校时长和学习负担较重，学校教学空间和环境体验感不足，儿童本位的学习场景偏弱等问题。通过重构学习空间，增强活动性、趣味性的学习体验，可以激发学生的好奇心、探究欲，实现学生全面而有个性的发展，培养学生的创新精神。

研究价值：

为“双减”背景下课堂教学的提质增效提供理论参考。分析“双减”对学习空间赋能课堂教学的要求及学习空间赋能课堂教学的已有研究，构建促进“空间—教学”融合的学习空间赋能方法与模式，为“双减”背景下课堂教学的提质增效提供参考。

推动教育高质量发展。通过融合赋能联动关注学习范式和认识规律，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法和模式，促进教育生态的重塑，推动教育高质量发展。

更好地实现遵循学生认识规律的科学化支持服务。“双减”强调关注学生年龄特点、学习规律与差异化需求，对学习空间提出融合赋能的要求，以更好地实现提供遵循学生认识规律的科学化支持服务。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标：构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法和模式，提高课堂教学质量。

在“双减”背景下，我们的研究目标是构建一种能够将学习范式与认识规律紧密结合的学习空间融合赋能教学方法和模式。通过这种方法和模式，我们期望提高课堂教学质量，使学生能够在更加高效、个性化的学习环境中成长。具体来说，我们要以学习空间的“居所”与“转运”双重属性为基础，以“五维学习设计”为学理，打造一个能够满足学生多样化学习需求、促进思维培养的教学体系。

2.研究内容：包括解构学习空间、重构课堂教学、关注学习范式和认识规律等方面，探索学习空间赋能课堂教学的策略。

（1）解构学习空间

学习空间具有“居所”与“转运”双重属性。“居所”属性旨在提供认识发生的混合场所，“转运”属性旨在提供学习通路和学习展示区。以这两个属性为分析工具解构学习空间，一方面能够全面了解学习空间的特点和功能，为后续的重构和赋能提供依据；另一方面也能够更好地理解学生在学习空间中的行为和认知过程，从而有针对性地进行教学方法和模式的设计。

（2）重构课堂教学

从解构学习空间与重构课堂教学双重层面重塑空间与教学的内在关系，促进空间与教学分化走向“空间—教学”融合。借助信息化手段，赋能课堂教学从知识传授为主的“教学范式”转向思维培养为主的“学习范式”，实现教育生态的重塑。具体来说，我们要将传统课堂转变为促进学生主动学习的课堂，丰富学习资源和多样化学习空间，加上更加便捷的网络，打造未来学习空间。例如，学校可以聚焦物理空间改造升级，建设多元学习中心，满足学生学习、交流、娱乐、休闲等多种需求。

（3）关注学习范式和认识规律

“双减”强调关注学生年龄特点、学习规律与差异化需求，这对学习空间提出了融合赋能的要求。我们要以主体人的认识发生机制为参照，基于空间与教学“双向奔赴”的理念，构建联动学习范式与认识规律的学习空间融合赋能教学方法。根本是赋能高效化学习活动，既要提供混合场所的联动赋能，满足多元需求，也要耦合教学过程的融合赋能，提高教学质量。路向是赋能“教学范式”转向“学习范式”，方法是关注学习者认识规律的融合赋能。

3.重要观点：学习空间具有“居所”与“转运”双重属性，应以“五维学习设计”为学理，构建融合赋能教学方法和模式。

学习空间作为支持教与学发生的数字化中介物集群，具有“居所”与“转运”双重属性。这双重属性为我们构建融合赋能教学方法和模式提供了重要的理论依据。我们应以“五维学习设计”为学理，以主体人的认识发生机制为参照，构建联动学习范式与认识规律的