幼儿园教学设计中的.pptVIP

——估计、目测在实际测量之前根据被测物的长度调正连环扣的长短02——非标准化单位的发现用连环扣测量01用连环扣测量楼房的高度后，要求告诉别人楼房的高度并让别人明白01——引发对标准化测量工具必要性的关注尝试用尺测量楼房——探索使用标准化工具进行直接测量用尺测与楼房等长的连环扣的长度——间接测量0602030405从“甘蔗有多高”这个活动中，可以总结出教学活动需要教师哪些专业知识？儿童发展知识——了解儿童认知发展和学习的特点；了解态度形成的规律；学科知识——懂得测量活动的类型、水平及演进过程；课程与教学方面的知识——01020304申继亮等人的研究认为：教师的知识结构应该由三部分组成：01条件性知识03本体性知识02实践性知识。0401本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识是教学活动的基础。03在一定限度内，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识呈递增关系。02具有丰富的学科知识是教师成为一个有效教师的必要条件。教育学和心理学知识是教师成功地进行教学的条件性知识，３个方面内容：⑴学生身心发展的知识；⑵教与学的知识；⑶学习评价的知识。教学过程是教师帮助儿童转化、建构个人知识的过程。这要求教师能够运用教育学和心理学知识解答教学设计和实施中一系列问题。实践性知识指的是教师在教育教学活动中“会做和知道怎样做的知识和经验”，也可以说是教师的“教育机智”和“教育能力”。它是一种“情境化知识”，是基于教育教学事件的一般经验知识。这类知识的获得来源于教育实践经验，是理论知识与教学情境相结合，通过对具体的教学情景和教学事件的关注、反思，慢慢提升经验转化而来的。本体性知识主要涉及教学的内容问题，条件性知识使老师了解教学过程的原则和一般方法，而实践性知识则帮助教师解决教学过程中的具体问题，特别是一些特殊事件。02上述３类知识都是教师知识结构中不可或缺的成分。01五、如何改进教师的教学设计能力？——从”实践案例“中自我学习的设想PARTONE影子我的影子朋友影子和画中的不一样，它是躺在地上的！影子怎么总是和脚连在一起？我把脚抬起来，看它怎么连！

可是，它又和你的手连在一起了！我们跳起来试试！

可是，一会儿就掉下来了！想什么办法能办法让影子消失？幼儿园教学设计中的

问题与改进——兼谈教师专业发展一、有关概念和关系的说明教学是教师引起、维持及促进学生学习的所有行为。这里采用的是一种规定性的定义。教师引起、维持及促进学生学习的所有行为（即教师的“教”）都应该是建立在充分了解儿童发展和学习的特点与规律的基础上的。“教学”加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内部过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目的是要影响学习的内部过程。“当学习的外部事件可以用某种方法、策略加以设计、组织、实施并能够促进学习时，就称为‘教学’；教学就是有目的的、有计划地发动、激化、维持和促进学习的一整套学习条件”(Gagne）“教学”和“学习”的关系教学和课程的关系从课程层级的观点看，课程可分为：理想的课程（课程专家提出的课程）正式的课程（教育行政部门规定的课程）领悟的课程（教师实际理解领会的课程）实行的课程（反映在教学过程之中的课程）经验的课程（学生实际体验到的课程）教学可以理解为教师在班级里组织和实施课程的过程关于教学设计01设计是“为实现某一目标所进行的决策活动”教学设计是指教师在实际进行教学之前对教学过程的系统的预先筹划，其目的在于提高教学的适宜性和有效性，引导和促进学生的学习与发展。02教学设计的实质是计划或安排学习的“外部事件”，以影响学习的内部过程的决策活动。具体来说，是通过创设一定的教学情境，提供一定的教学材料，有目的、有计划地引导幼儿主动学习的过程。对于教师来说，教学设计相当于教学流程中的准备阶段，或者说教师“预成”课程的活动。“教学设计”（预成课程）和“随机教学”（生成课程）不应该是对立的，而应该是互补的适宜而有效的随机教学应该体现教学设计的一般原理；适宜而有效的教学设计也必须具有“弹性”。对教师而言，具备教学设计所需要的专业知识和经验是生成课程、随机教学的前提。二、教学设计的一般流程下面的教学设计流程图是根据学校（中小学）课程和教学的特点归纳总结出来的。但其设计思路和需要考虑的问题对幼儿园教师同样具有启示作用。教学设计程序一般可分为三部分：1、教学分析；2、策略设计；3、评价设计说明：教学设计传递策略教学资源管理策略编写教案调整课程与教学确定教学目标01教学组织策略学习环境分析02进行形成性评估学习者特征分析03……