幼儿园课程的基本理念.ppt

儿童是否感兴趣？01活动任务是否太容易或太难？02儿童是否理解要求他做的事情？03材料是否适合任务要求？04材料是否吸引人？05是否需要进一步的儿童发展评价？06教师是否有激情？07是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日子。08根据下列问题对教学情境进行具体分析：材料必须从具体到抽象：0102从三维（真实物品）到二维（真实物品的图片）到符号（点卡与数字卡）到纸笔。选择材料：用绘本或故事来开展数学活动《好饿的毛毛虫》幼儿用书是唯一的课程资源吗？什么是课程资源？除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？如何将课程资源变成教育活动？二、幼儿用书与课程资源幼儿园课程的基本问题广西师范大学何媛引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！小学化？读写算？幼儿用书？课程资源？主题活动？一、“小学化”与读写算什么是“小学化”？幼儿园教育为什么不能“小学化”？幼儿园需要教孩子读写算吗？如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？输入标题学习内容超越幼儿年龄特点输入标题输入标题输入标题对幼儿的衡量标准是学业成就2学习方式以集体教学为主缺乏游戏和其他创造性活动143“小学化”的表现？《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件》：01幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。02幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。03《江苏省学前教育条例（草案）》中规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。01如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。02第十四条幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。03教师缺乏专业性02幼儿园班额过大04家长压力01教学材料缺乏03“小学化”的成因1动作的发展即智慧的发展2儿童有自己的内在的大纲3学前儿童通过游戏来学习4学前儿童在生活中学习5国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较好。幼儿园教育为什么不能“小学化”？幼儿园需要教孩子读写算吗？

《幼儿园教育指导纲要》如是说：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；幼儿园如何开展读写算活动？前阅读等于提前认字？01前书写等于提前写字？不是！那么，对于幼儿来说，前阅读、前书写的目的是什么？幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、前书写？02030405沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、手势沟通——口语沟通——文字符号沟通）读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言互动。理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与他人的关系。前阅读、前书写的目的是什么？所以，

前阅读前书写活动的关键词应是“意义”前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发(Emergent?Literacy)）读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。让幼儿获得读写经验的原则：着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。统整听说读写的过程。读写活动是有功能的、有意义的，幼儿有能力和愿意参与。让幼儿获得读写经验的原则：21幼儿每天有机会实验读写，教室充满各种文字材料，让幼儿互动或独立探索。（墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题活动中等）让幼儿获得读写经验的原则：着重于幼儿主动学习，而不仅是老师的教导。（给积木区的建筑物命名、写海报、写信、电话本、查阅有关鸽子的图书以了解鸽子吃什么，制作图书、制作门票、制作钱币等）让幼儿获得读写经验的原则：读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介，而不是教导读