2025年陆游诗《示儿》教学设计及反思.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

陆游诗《示儿》教学设计及反思

陆游诗《示儿》教学设计及反思「篇一」

《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收

复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反

复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。

一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活

的时代动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊

生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中

原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐

的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在

此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚

定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得

到鼓舞。

二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。

指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明

作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那

种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事

空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所

畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，

“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑

目的心情。

三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么？哪句诗

写明了这一点？”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解

“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲

痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字

是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一

些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。

四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。

对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使

学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看

到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实

现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的

语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。

第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的

时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的

父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表

达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句

诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱

国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。

陆游诗《示儿》教学设计及反思「篇二」

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

苏教版六年级上册第一单以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的

形象。