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基于初中英语与美术学科融合的个性化作业探索与实践

摘要：在《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求和“双减”政策的双重背景下，教师立足班级学情，设计基于英语与美术学科融合的富有针对性的个性化作业，既能帮助学生巩固课堂所学，又能让学生体验到创作的乐趣。这一探索符合英语学科的育人目标，可以有效提高学生的学习积极性，促进学生思维品质和学习能力的发展。文章探讨了初中英语与美术学科融合的个性化作业实施的必要性、意义、依据、作业类型及原则等，希望为乐于教改的学科同行提供参考与借鉴。

关键词：核心素养；学科融合；个性化单元；“双减”政策

一、实施学科融合个性化作业的必要性

作业是课堂教学的延伸与补充，也是教师诊断教学漏洞、评价教学效果的有力依据。传统的英语作业，如抄写重点词汇、完成英语习题等，虽然能有效检测英语知识点，但无法使学生保持学习兴趣，从而导致学生尤其是英语基础薄弱的学生出现随意应付作业甚至不写作业的现象，进而严重影响了教学目标的落实和教学效果提升。此外，如果学生没有认真对待作业，教师就不能通过批改作业了解学生的学习困惑，从而失去了课堂教学设计的依据和方向。

基于此，教师需要思考如何设计学生爱做、新颖独特的实效性作业来辅助教学目标的落实和巩固，如何通过有效的作业设计激发学生的英语学习兴趣、提升班级学习成绩。

二、学科融合个性化作业的设计依据

（一）课标指向

《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于7～9年级初中生核心素养的综合特征表述中提到了这一学段学生能够根据学习过程中获取的信息，综合、归纳、概括主要观点，发现规律，建立逻辑关联，从而养成良好学习习惯。新课标在7～9年级学段分项特征的“语言能力”表述中，要求学生能够在教师的引导和协助下，围绕相应级别的主题，理解日常生活中的简单语言材料，具备一定的获取和归纳特定信息和关键信息的能力。此外，“思维品质学段分项特征”和“学习能力学段分项特征”的描述中，也涉及了“自主采用合适的方式、方法”“及时反思”“找到适合自己的英语学习方法并加以运用”“能主动利用图书馆和其他资源进行拓展学习”等关键信息。教师在教学活动中设计个性化单元巩固作业，契合课标要求，能够引导学生独立思考，主动概括、归纳课堂学习中获得的语言现象，并在此基础上加以整合，从而达到运用输出、迁移创新的效果。学生通过完成跨学科英语巩固作业，可以提高思维能力和英语学习能力，培养创新意识和探究意识，让自己的个性特征得到充分的发展。

（二）政策引领

“双减”政策要求教师提高自主设计作业的能力，根据教学内容和教学目标精准设计出适合学生年龄和能力水平、学生乐于参与的实效性作业。同时，我国各地的教育主管部门鼓励教师结合学科特点和班级学情布置个性化课后作业，因此教师要本着“因材施教”的原则，积极探索跨学科个性化巩固作业，以此满足不同学生的发展需求，确保所有学生均能在针对性的单元巩固作业中获得提升与发展，进而达到激发学生英语学习兴趣、提升学生学习效率的良好效果。

（三）学情需求

经过幼儿启蒙阶段和小学阶段的持续性美术教育，初中生已经具备基本的美术创作能力，有强烈的美术创作意愿。教师经常可以观察到学生在英语教科书上进行艺术“创作”：临摹课本插图、美化课本人物，或者在课本上画满自己钟爱的卡通形象、赛车、动物等。以上种种现象表明，初中生热爱美术，渴望通过艺术创作展示自己。此外，初中生喜欢新鲜事物，乐于彰显个性，不喜欢统一、重复的机械化标准作业。教师根据学生的创作意愿，针对性地设计个性化作业，可以让学生在完成富有挑战的特色作业过程中尽情发挥潜能、展现创意、拓宽知识领域，达到归纳总结英语知识和展现自己艺术修养的双重效果。学生结合艺术创作整合语言知识，内化语言现象，探索奇妙的语言规律，能够让英语学习变得活力无限、充满乐趣和吸引力。

三、初中英语与美术学科融合个性化作业的实践案例

（一）作业主题

人教版英语教材七年级上册“Unit2MyHappyFamily”。

（二）学情分析

学生通过课堂学习，掌握了与主题“family”相关的大部分词汇，但是对grandparent、grandfather、parent、daughter等长单词的拼写还不够精准；部分学生对家庭中的人物关系容易混淆、不能分清英语单词对应的性别概念、不能用英语正确称呼家庭成员。

（三）设计意图

1.复习巩固课堂所学的家庭成员称呼词，能用正确的词汇称呼家庭成员。2.在绘制Familytree的过程中深化对家庭成员称呼词的理解，能将所学的称呼词按性别进行分类。3.在绘制个性化家庭照片的过程中，学习拓展更多有关家庭成员称谓的英语词汇。4.通过画出自己家人的照片、介绍自己的家庭成员来增加自己对家庭成员的了解，体会家庭成员之间的亲情，并在绘画创作中体验学习英语、使用英语的乐趣。

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