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初中数学教学中分层教学模式的应用研究

摘要：传统教学模式难以满足学生的个性化需求，而分层教学则能够针对不同层次的学生进行因材施教。文章对数学课堂分层教学模式进行了研究，研究包括学生分层、教学目标分层、教学方法分层和教学评价分层等环节，通过不断调整和优化，达到提高教学质量的目的。实践证明，分层教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也能够提高教师的教学水平，因此分层教学在初中数学教学中具有重要的应用价值。

关键词：分层教学；初中数学；教学质量

一、分层教学模式在初中数学教学中应用的意义

（一）适应学生个体差异

初中数学应用分层教学模式，能够提高数学教学的针对性。通常情况下，一个班级中的初中生有不同的家庭、教育背景和个性特征。一部分学生喜爱数学，数学成绩优异；一部分学生对数学兴趣不足。传统的教学方式将所有的学生视为一体，难以兼顾每一位学生，而分层教学能够消除这一劣势，使数学教学更具有针对性。借助分层教学，不同层次的学生能够获得适合自己的数学学习方案，学习效率因此得以提升。

（二）提升教学的效率和质量

教师将分层教学模式应用于初中数学教学中，能够使数学教学的效率和质量得以提升。传统的初中数学教学不能使每一位学生都获得符合自身学习情况的方案，而分层教学能够为学生提供量身定制的学习方案，使学生在已有数学能力的基础上，实现符合自身实际情况的学习目标。此外，分层教学还能够促进不同层次学生的交流互动，培养其团队协作与自主探究的能力，从而提升学生的数学学科综合素养。

（三）激发学生的学习兴趣

兴趣是成功的基础，初中生只有在兴趣的驱使下，才能主动学习、探究数学知识、提高数学成绩、提升知识迁移应用的能力。分层教学有助于实现这一教学目标。在这种教学模式下，储备较多数学知识的学生能够接触到更加深入的知识，并提升探究能力；数学能力较弱的学生也能够及时查缺补漏。学生的学习兴趣由此得到激发，自然能够主动地参与数学课堂，以更加积极、自信的态度面对数学难题。

二、初中数学分层教学的原则

（一）因材施教原则

初中数学课堂落实分层教学方案，应当秉持因材施教的原则。所谓因材施教，即以学生为本，从学生的知识掌握情况、学习能力、个性特征和爱好特长等入手，制订针对性的学习方案。为此，初中数学教师应当从基础知识储备、学习能力、学习兴趣等多个角度对学生进行分层，进而为每个层次的学生制订教学方案。由此，不同层次学生的学习诉求均能够得到满足，数学教学成效得以提升。

（二）循序渐进原则

初中数学进行分层教学实践，应当循序渐进、由浅入深，切不可一味追求成效、试图一蹴而就。初中阶段的学生正处于智力和认知能力的发展时期，其接受新知的速度和反应水平尚不及成人。对此教师应当由易到难、由浅入深地开展分层教学，逐步落实针对不同层次学生的教学方案，并及时关注学生的教学反馈，稳扎稳打、脚踏实地，力求每一位学生都能够在分层教学中获益。

（三）动态管理原则

动态管理，即教师从学生的数学能力、基础知识储备和自主探索能力等出发，在落实分层教学的过程中，及时地就教学方案或策略上的问题进行讨论、修订。同时教师也应关注学生的反馈，了解学生的实际诉求，避免盲目教学。除此之外，初中数学教师也应当加强不同层次学生的相互协作，鼓励学生以小组的形式探究数学问题，从而建立积极向上的数学学习氛围、促进不同层次学生数学能力的提升。

（四）激励评价原则

在初中数学课堂落实分层教学，教师应当秉持激励评价的原则，即改变传统单一的数学考核方式，为不同层次的学生制订针对性的评价标准。同时为激发学生学习数学的信心，教师应当积极落实激励措施，如鼓励、表扬等，正向强化学生的求知行为，使学生能够更加积极、主动地参与数学课堂。

三、初中数学分层教学的实践方法

（一）对学生科学分层

在初中数学课堂中落实分层教学，教师首先需要将学生进行分层。然而，既往的调查研究显示，部分学校的初中数学教师将学生分为待提升、普通和优等层次，还有一部分教师直接将学生分为低、中、高三个层次。这种划分层次的方式虽然能够直观体现学生的数学基础能力水平，但会使学生增加心理负担。被划为高层次的学生，因为得到教师的肯定，自然会更加愿意学习数学；而被划为低、中层次的学生自信心受到打击，认为自己的学习能力不如他人，久而久之，便会产生厌学心理，甚至形成自卑的性格。为改变这一现状，建议教师在对学生进行分层时，不再以“低、中、高”作为层次代称，而是“A、B、C”代替，消除层次之间的落差感，充分尊重每一位学生，杜绝标签化。

具体而言，初中数学教师可以将班级内数学基础知识储备量大、能够熟练运用各种解题技巧，且数学成绩优异、学习习惯良好的学生划为A层；将数学基础知识储备量稍有欠缺、成绩中等，具有一定数学学习兴趣，但各方面学习能力不及A层的学生划为B层；将数学知识储备较少、学习成绩有待提升