教材分析和教学建议.ppt

例明确区分位置和位移的概念位置用坐标x来量度，位置的变化量△x是位移。速度，是位置对时间的变化率，而不是位移对时间的变化率。位移对时间的变化率是在大学物理中，用表示位矢，速度，是位矢对时间的变化率。例瞬时速度原教材：直接指出“运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。现教材：学习平均速度之后，指出平均速度只能粗略地描述运动的快慢。把△t取得小一些，运动快慢的变化也小一些。从这一事实出发推断出，如果△t非常小，描述的就是物体在t时刻的运动快慢，叫做物体在t时刻的瞬时速度。做到了可接受性和理论性的统一：既渗透了极限思想，又未要求学生准确地从极限的意义上去理解瞬时速度的概念。（3）加强了与生活、技术、社会和一般文化背景的联系联系生活、技术实际。如阐述质点位置时，联系全球卫星定位系统（GPS）；讲解位移、路程时，联系北京去重庆的交通路线；等等。01为体现物理与社会发展的联系，还特别撰写了一篇STS的短文：速度与现代社会。02在“质点参考系和坐标系”的开头，指出诗人用“气势磅礴”描述大河中的水流，用“矫捷如燕”描述滑冰运动员轻盈的舞姿；画家可以用汽车后面的几根线条表示风，来描述车辆的飞驰，再提出科学应该怎样描述物体的运动的问题。物理与一般文化背景的联系卧看满天云不动，百里榆堤半日风。飞花两岸照船红，不知云与我俱东。为了帮助学生理解运动和静止的相对性，在练习中引入了宋代诗人陈与义的一首诗：（4）注意为学生的自主学习、教师教学方式的多样化创造条件课文的叙述与原教材相比，更加详细，更加通熟易懂，篇幅增加很多，约是原来的2倍，并且在需要注意的地方以旁批的形式作了提醒、点拨，学生能通过自学搞懂课文内容。结合学习内容，课文编写了“说一说”（4）、“做一做”（2）、“思考与讨论”（5）、“科学漫步”（3）、“STS”（1），这有利于激发学生的兴趣和学习积极性，让学生积极参与，乐于探究。第一节质点参考系和坐标系主要内容:物体和质点；参考系；坐标系。教学建议质点的教学，先指出因为物体有大小和形状，物体上的不同点的运动情况并不相同，所以要绝对精确地描述物体的运动情况几乎是不可能的。再让学生回想，在日常生活中我们是如何描述物体的运动的。概括出理想化的思维方法以及质点的概念。参考系教学的重点，是要让学生搞清，描述物体的机械运动，为什么一定要有参考系？可以让学生讨论下面这两个问题：描述物体的运动是否一定要有参考系？你能举出一个描述物体的运动不需要参考系的例子吗？通过查字典搞清什么是机械运动，并由此认识描述物体的机械运动一定要有参考系。辞海对机械运动的解释：物体之间或物体内各部分之间相对位置发生变化的过程。最简单、最普遍的运动形式。在各种复杂运动（如化学运动、生命现象）中都包含着位置的变化，但不能把它们简单地归结为机械运动。可以放映教参配套的录像片，为学生提供相对运动的感性支持，使学生切实地理解参考系的概念。主要内容：时刻和时间间隔；路程和位移；矢量和标量；直线运动的位置和位移。教学建议让学生各自画出从家沿不同路径到学校的路线图，标出经过各主要地点的时间（时刻）。由此学习时刻和时间间隔的含义。要学生思考，如果不用地名，如何描述自己在一个运动过程中位置的变化情况。通过讨论知道必须用距离和角度这两个数值，才能描述出物体位置的变化情况，从而引入位移的概念，并理解位移与路程的区别。主要内容:位移—时间图象；匀速直线运动和变速直线运动的位移时间图象。教学建议教学中，应该以真实运动为对象，测出不同时间内的位移，然后作出位移—时间图象。这样，学习与真实情景相联系，与实际经验相联系，获得的知识的意义，自然是清楚而确切的。01演示实验一：让气泡在盛油的直玻璃管中匀速上升，根据节拍器发出的声响，用毛笔在玻璃管的背景纸上画出不同时刻气泡的位置。演示实验二：小车在砝码的拉动下，在平直的轨道上匀加速运动，小车上有一个装置，能过一定时间向下滴出一滴墨水，在轨道上的白纸就记下了小车的运动情况。02学习内容：练习使用打点计时器，作出手拉纸带的位移—时间图象。教学建议要让学生自己学习打点计时器的说明书和教师提供的“说明卡”，了解打点计时器的结构和功能，学会使用打点计时器。要重视培养学生的实验素养。为此要对学生提出具体而严格的要求。如要学生自己建立数据记录表格；要按有效数字的规则读取原始测量的数据；要自己建立坐标系，作出位移——时间图象等。第五节运动快慢的描述——速度主要内容坐标与坐标的变化量；速度；平均速度和瞬时速度；速度和速率。（2）教学建议教学的重点和难点是