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有效利用教材中的“边角料”资源提升历史课堂教学效率

历史教学中的“边角料资源”是指那些在传统的历史教材或标准课程中未被充分重视或提及的资料和信息。利用这些“边角料资源”，可以帮助学生更全面地理解历史事件发生的背景及其影响，培养批判性思维能力，并激发他们对历史的兴趣。同时，这也鼓励了多元化的视角看待历史，避免单一叙事带来的局限性。

?一、案例背景分析

1.教材内容与课程的设置：高一《中外历史纲要下》在教材的设置上体现了内容全面，覆盖广泛；突出重点，详略得当；编排清晰，逻辑严密；语言简洁，通俗易懂；图文并茂，易于理解；注重史实，严谨准确；融合中外，比较分析；体现时代，折射前沿等众多方面的特点。但在具体的教学过程中也或多或少的暴露出一些问题。例如教材内容较多与课时设置较少之间的矛盾，教师如何教和学生如何学之间怎样才能有机结合等问题突出。第九课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》主要包括三部分内容：第一部分英、美、法资产阶级革命；第二部分资本主义制度的确立；第三部分资本主义的扩展。作为高一的学生来讲，要想真正学会本课的内容，至少需要三课时，但在实际教学中，教师只有一课时的教学时间，因此对知识深度的挖掘，广度的拓展，重难点的突破就会大大折扣。

2.教师对教材的使用现状：虽然新课程改革在不断推进，但面对我校学生基础薄弱的现状，大部分老师们仍然坚持“穿新鞋、走老路”的教学理念。教师“教教材而非用教材教”的现象相对就比较普遍，如“舍近求远”，弃教材不顾等。为了体现历史学科的核心素养，不惜引用大量的课外材料进行所谓的“史料教学”，忽视了课本中的好多有效资源的有效运用，致使教材资源浪费严重，课堂效率低下。

3.学情分析：作为高一学生整体来讲，学科思维和学科素养普遍低下。面对较大的课堂容量，较快的课堂节奏，较多的知识要点，接受和理解起来难度较大，加之对课外历史知识和书籍摄取较少，思维狭隘，视野不开阔，导致学习效率不高。学生对于课本的利用除了课堂上教师的引导之外，课后基本与课本形如陌生人，而且在阅读过程中，不注重阅读的速度和效率。例如笔者在讲授第九课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》时，让学生用2分钟时间阅读54页美国1787年宪法的内容，然后从中概况其体现的原则，但85%的学生在阅读完以后对该问题很茫然，答非所问。

面对以上问题，如何解决？笔者认为必须高度重视教材源，教材才是最重要也是最易得的课程资源。那么，如何最大限度地开发利用教材资源呢，现以人教版《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例展开说明。

??二、问题瓶颈突破

??资产阶级革命与资本主义制度的确立》这一课教材内容，除了正文外，还有1段序言、3段学习聚焦、1个学思之窗、1段历史纵横、1个思考点、2个史料阅读、1个拓展与研究，6张插图和2段图解。但是很多教师上课时，往往只关注了正文部分，上述内容被视为“边角料”，视而不见，取而代之的是引用大量课外材料进行所谓的“史料教学”。这种忽视教材资源，大量引进外来资源的教学行为，显然是极为不妥的。笔者通过自身在本节课堂中对教材资源的深入发掘，使其“变废为宝”服务于我们实现教育教学目标，提高课堂教学效率、总结出了几种“边角料”的使用方法。

?1.直接利用，事半功倍

?例如大部分老师讲资本主义制度的确立之前都是从资产阶级革命开始讲起的，然后通过大量的历史事实的讲授，最后才引导学生得出结论：通过资产阶级革命建立了资本主义制度。这样做既费时又耗力，效率低下。鉴于此，为了让学生理解资本主义制度和资产阶级革命之间的关系，笔者在讲授这一课时，直接运用教材第52页《马斯顿荒原战役》和《英军向华盛顿投降》这两幅绘画使学生直观地得出结论：前者是方式或手段，后者是结果。然后结合53页史料阅读和《法国民法典》书影，让学生分析法国大革命的作用，学生很快便可以从中找到答案。

2.设疑引思，提升效率

?教材学习延伸部分的内容，往往是体现“历史与生活”挂钩意图的现代文材料，故事性和人文性很强。我们如果充分利用这部分内容，在故事性、人文性中加入一些历史性思考，对于本课教学会起到画龙点睛的作用。如本课教材第56页学思之窗：思考德意志帝国君主立宪制的特点？刚开始我让学生结合材料直接作答，没有一个学生起来作答，于是改变了设问方式，通过层层设问，引导学生思考，最后归纳总结，这样就会化难为易，化抽象为具体。为此笔者根据材料设计了以下问题？

（1）以上材料中谁的权力最大？他拥有那些权利？

（2）除了皇帝之外，还有其他机构吗？他们之间是什么关系？

这两个问题在检测学生作答的过程中，前1问90%的学生可以找到答案，第2问80%的学生可以得出结论，学习效率大大提升。由此可以看出同样的材料，由于设问方式的不一样，教学效果和学生的学习效果就会出现很大的反差。

3.巧揉情节，激发兴趣。