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高中英语续写教学实践--以Unit2TravellingAround为例

读写能力是高中生的必备能力之一。通过“读后续写”的训练，能够让学生在读完一篇阅读材料后，按照一定的逻辑顺序对原文结尾进行续写，使阅读结构、内容及情节完整。

一、教学背景

“读后续写”侧重学生语言综合运用能力的考查，对“逻辑表达”和“构思”等方面的能力要求较高。因为“读后续写”属于新题型，所以目前高中生的续写效果不佳。

二、教学目标

1.让学生了解“旅行计划”写作的相关要素与结构。

2.让学生掌握“旅行计划”写作中涉及的词汇、句型，如Iplanto+动词原型，Iwouldliketo+动词原型等，提高学生的阅读和写作能力。

3.让学生对旅行原文材料进行读后续写，自主撰写一份相对完善的“旅行计划”，提高其逻辑思维和自主学习能力。

三、教学过程

（一）了解故事要素，梳理读后续写思路

不论何种文章的续写，写作思路是关键。基于此，在读后续写教学过程中，英语教师要从“故事要素”的角度出发，让学生将故事中的要素与课文内容对应，形成属于自己的写作思路。

教师：我们学习过很多记叙形式的英语故事，那么，记叙文都包括哪些要素呢？

学生：记叙文主要包括六方面的要素：“When”（故事发生的时间）、“Where”（地点）、“Who”（人物）、“Why”（事件起因）、“What”（经过）和“How”（结果）。

教师：你们回答得非常棒，就是这六个方面的要素构成了一个完整的故事。接下来，我们就来学习Unit2TravellingAround这个单元，里面也有一个精彩的故事“四处旅行”，请大家认真阅读课文内容，讲一讲你选的是哪一个旅行故事，其中的六要素指的是什么？

学生：我们的旅行计划主题是“九寨沟旅行计划”，旅行故事的六要素依次为：

时间：4月19日；

地点：九寨沟；

人物：爸爸、妈妈、我；

起因：假期游玩；

经过：到九寨沟的各个景点去参观；

结果：完成九寨沟的参观。

教师：你总结得非常好。接下来，我们再来探究一篇完整旅游计划的写作思路吧。“ReadingforWriting”，介绍的是一位朋友的“旅游计划”，请大家仔细阅读这篇关于旅游的课文，找一找文中关于“旅行”的关键词。

学生：goto，can’twaitto等。

教师：你能对各个段落的大意进行概括吗？

学生：第一段讲述的内容为“旅行目的”；第二段的段落大意为“旅行计划”；第三段的大意为“出行方式”；第四段的大意为“最终决定”。

教师：你们概括得不错，我们可以按照文章中的思路，续写两个不同的结尾。

思路1：MyparentsandIgotootherplaces，like???.

思路2：WewenttoJiuzhaigou，wedomanythingsinthere.???.

请大家根据我提供的思路，把上述两个旅行计划补充完整。

（二）构建故事情节，增强读后续写意识

当学生形成“读后续写”的思路后，还需增强这方面的意识，在阅读课文的基础上，结合阅读内容进行续写，使其成为一篇完整的文章。教师需在培养学生读后续写意识的过程中，让学生了解故事情节的构建过程，为后续“读后续写”创造条件。

教师：我们应该怎样围绕主题构建故事情节呢？

学生：故事情节可以按照主题、六要素来设计，如故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。

教师：我们以“避暑山庄之旅”为主题，构思故事情节。请大家认真阅读课文内容，回答以下两个问题：

1.Isthereaclearpurposeforthetrip？

2.What’sthemainideaforthepassage？

学生：我们本次旅行的目的是了解中国的古建筑文化。那里有雄伟的宫殿、美丽的亭子、碧绿的草坪、清澈的湖泊、长长的走廊等。此次旅行计划的主旨是学会旅游，感受美好！

教师：“故事情节”主要服务于故事主题、人物性格等，在构建故事情节时，我们要关注“故事主题”对人物性格的影响。在构建故事情节的过程中，我们需要从几个方面入手呢？

学生：我们需要从故事的“六要素”入手，即什么时间，在什么地点，发生了什么事，故事发展的整个过程。

当学生对故事情节的构思有了一定了解后，首先，教师将班级中的学生划分为几个学习小组，让学生以小组合作的方式完成相应的续写学习任务；其次，围绕主题“避暑山庄之旅”从网络中搜集了与主题相关的阅读内容：

★刚刚走近避暑山庄的正门口，就感到一股清风从身边吹过，把城市的那种燥热吹得一干二净。

★从门口往里走，能看到康熙所题的几个大字“避暑山庄”，下面的门和上面的窗都雕刻着精美的花纹。穿过大厅便到了后院，里面的林木形态各异，石头堆砌的假山新颖别致。

当学生阅读完这些内容后，教师结合内容提出读后续写任务：

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