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小学数学《两位数减两位数》一等奖说课稿 .docxVIP

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小学数学《两位数减两位数》一等奖说课稿

1、小学数学《两位数减两位数》一等奖说课稿

本册教材紧紧围绕“促进学生全面、持续、和谐发展”这一课程目标,以帮助、引导学生“学数学”为核心。根据学生的认知特点和心理发展规律,教科书注意选取发生在学生身边的、贴近学生生活的、有趣的、与现实意义和富有启发性的问题,让学生喜欢数学。如教材第二单元12页回收旧电池、14页乘车方案、16页北京申奥、20页猜猜看,这些情景与问题的呈现,让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中感悟、学习和理解数学知识。

第二单元内容是在学生掌握了百以内数的简单加减的基础上学习的。主要内容包括两位数加两位数,两位数减两位数,连加连减、加减混合运算等。接下来,我重点说课两位数减两位。

两位数减两位数,教材安排了4课时。内容设计呈现了“北京成功申办奥运”、“摆小棒”、“小明送给同学邮票”、“猜猜看”等学生喜闻乐见且有教育意义的情景。教学时,教师要充分利用教材设计的内容和情境,鼓励学生独立思考,自主尝试个性化的计算、估算方法,并积极地与同学交流,获得积极的情感体验。

下面,我着重谈一谈教材第16—17页两位数减两位数不退位减法我的一些设计:

教学目标:

知识与技能:正确地计算两位数不退位的减法

过程与方法:经历自主探索两位数减两位数不退位减法的计算过程,体验算法多样化。

情感、态度和价值观:激发学生爱祖国情感和为祖国的强盛而努力学习的信心。

教学准备:北京申奥画面或图片、课件

学习方式:小组合作、活动探究

本节课以北京成功申办奥运会为情境图,所以,课前课以让学生搜集有关奥运会的一些知识,以及雅典奥运会各国的奖牌情况。既丰富了学生的课外知识,又为课上学习打好基础。

一情景引入,创造良好氛围

教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境,密切联系学生实际,创设教学环境,使学生在愉快的氛围中学习数学。

今年刚刚开完雅典奥运会,根据课前积累,因此可以从学生的最近感知区入手,问“今年第28届奥运会在哪座城市举行的?你们知道下届奥运会在哪举行吗?下面,让我们再来重温一下那令人激动的历史时刻吧!”教师播放宣布20xx年奥运会主办权的的画面。我想,如果没有条件的学校,教师可以找一些图片给学生观看,看完后说说自己心里最想说的话。这样,以北京申奥成功的事情,激发起学生的自豪感和学习数学的积极性。

二以学定教

“北京56票,多伦多22票,利用已知的数学信息你能提出什么数学问题”留给学生这样一个开放性的题目,使学生的思维得以像触角一样向外伸展。学生可能会提出“北京比多伦多多几票?”或“多伦多比北京少几票?”教师要使学生弄清这两个问题是一个意思,可以列成同一个算式56—22=,如果有的同学提出“北京和多伦多一共多少票?”,前面已经学了两位数加两位数,这时教师可以直接让学生列式解答,56+22=78(票)。

所以,教师在备课的过程中,不仅要备教材,还要备学生,设想学生可能会出现哪些情况,怎么应变。在教学的过程中,尽管有时我们会觉得想得很周密,但在课堂上往往会出现我们意想不到的现象。这时,就需要我们教师临时调整教学策略,做到“以学定教”。

“56—22得多少?想一想,怎么算?”这是本课的的重点和难点,如果学生出现困难,这时候可以把问题放在小组内,大家一起想办法解决,然后小组汇报。但如果已经有一部分孩子会计算了,这时还需要老师讲解吗?那就多此一举了。这时可以让他们在小组内交流各自的计算方法,然后请小老师到前边给同学们讲解计算过程,不清楚的地方教师再给强调。若学生提不到竖式计算的方法,这时教师可做为参与者提出来。

三鼓励个性化学习

培养学生的创新精神,首先要张扬学生的个性。教材在为学生提供自主探索空间的同时,把“算法多样化”体现在鼓励学生个性化的计算方法和不同的解答问题策略上。“56—22得多少?有不同的算法吗?”有的学生可能这样想56—20=3636—2=34还可能想50—20=306—2=430+4=34

还有的学生可能用竖式算出来的,这些教师都应该给以鼓励。这种形式呈现的算法多样化,不是同一问题不同解法的简单罗列,而是学生自主探索、合作学习的个性化的算法交流。

计算出结果后,可以问一问学生北京比多伦多多34票,你有什么感受?激发学生爱祖国的情感和为祖国强盛而努力学习的信心。

四练习形式灵活多样

这节课的整体设计我把它放在了奥运会的背景下进行的,体现出整个课堂的完整统一性。因此,练习题的设计也是与奥运有连。对于课后练习,我

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