教师的教育科研.ppt

课题：初中《生态崇明》乡情教育课程综合开发研究明确崇明人“生态素养”的内涵，制定出初中学生的相关培养目标；构建《生态崇明》区域乡情教育课程体系；构建科学高效的《生态崇明》课程实施系统；获得关于开发本地区教育资源创造性实施好新课程的经验和初中学校教育主动为本地区社会转型性发展服务的规律性认识。探索一套让学生主动探究阅读的教学方法；总结有效提高小学生语文探究学习能力的措施与途径；形成可行性强的过程性、欣赏性、反思性评价方式。研究目标开展本课题研究，探索“小小组活动”的目标要求、内容、途径、组织形式，探索具体的操作措施及科学的评价体系，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，从而获得牛津英语教学的一般规律。课题：农村小学牛津英语教学中开展“小小组活动”的实践研究课题：小学语文阅读教学中学生探究性学习指导的实践研究通过上述案例，我们可以概括出研究目标一般表述方式探索#####的要素、内涵，遵循的原则，实施的方法、途径、模式、评价等，从而构建#####实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。5。研究内容的结构性和假设性研究内容就是把研究目标具体化，形成一定的框架结构课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究1．引进教师现状调查研究引进教师心理需求的调查引进教师生存状况的调查引进教师单位领导和同伴评价的调查2．影响引进教师发展的因素分析学校接纳异地文化的态度教研组组织文化的营造学校在生活、学习、工作上提供的帮助专业成长平台的搭建选取学校在引进教师培养上具有成功经验的个案，侧重从外部条件上研究促进引进教师专业发展的因素。选取在专业发展上较快的引进教师进行剖析，侧重从内部因素上研究促进引进教师专业发展的原动力。（三）引进教师成长的个案研究01师徒结对形式：通过听课、上课、说课等途径，使引进教师走过认同→模仿→内化→创造。外出学习形式：创造机会让引进教师外出学习和交流，包括学习先进的教育教学理念；学习先进的教学技术手段；学习校本课程开发与实施的经验等。实践反思形式：举办教学论坛，日常化的教学研讨等。搭建平台形式：根据引进教师专业优势和特长，学校创造条件让其成分发展，以满足其自我实现的需要。（四）引进教师培养指导的组织形式研究02组室文化的营造。包括营造交流合作的环境，尊重组室所有成员等。资源共享意识的培养。包括所获得的资料、制作的课件、上课的得失等。日常化的教学研讨。确立“三主”的研讨形式，即研讨活动中有主题、有主线、有主讲人，为引进教师提供教育观念转变、教学行为更新的机会。特色项目的开发。校本课程的开发与实施等（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的研究01通过对引进教师个别指导与群体指导的比较研究，获得促进引进教师专业发展有效性的认识。（六）提高对引进教师个别指导与群体指导有效性的研究02制定适应性评价标准：围绕思想观念的适应；教育方法、技术手段的适应；语言沟通上的适应；生活习惯上的适应等制定评价标准。评价方式：引进教师自评、同伴互评、学校领导评价。（七）引进教师的适应性评价的研究01建立“引进链”：对引进教师来说进入异地有许多不适应的地方，不仅仅是生活习惯，更主要的是文化习惯。建立有效的链接，帮助他们尽快适应崇明的生活、学习、工作，甚至是与学生、教师的交流与沟通。建立校本培训的制度：可采取请专家讲座；与研训部人员或本校教师签订协议，落实课堂教学的带教措施；承担课题研究等措施。建立相应的考核评价制度：包括收集教学心得、教学案例；课堂教学的评价等（八）引进教师管理的研究02《中学“对话教学”的行动研究》研究内容：中学教师课堂教学的现状以及对话能力与教学水平的相关性的调查研究；中学开展对话教学的有利与不利条件研究；中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。农村初中校本课程开发与实施的研究研究目标：探索校本课程开发的内容、原则、模式、评价体系和教师教育方式，探索校本课程实施的途径，开发出适合学生发展贴近社区实际的校本课程与教材，从而构建校本课程开发和实施的实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。研究内容：1.校本课程开发的现状调查校本课程开发的内容A.生态化模块的内容B.生活化模块4.校本课程开发的模式01A.学习理论、分析资源B.构建初框、引入学生C．编著文本、操作实践5.校本课程实施的途径02A．主题活动途径B．课内、外结合的途径6.校本课程开发的评价研究03A.制定校本课程的评价标准