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如何评语文课

如何评1：

学校语文课应当像下面这样评：

评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课老师的课堂教学是否确立现代化教学观，课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推动素养教育的重要手段。

评课也是一种技能和方法，需要肯定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课、议好课。

评课者一方面应具备肯定的教学修养和阅历，一方面应把握肯定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学阅历为基础，以看、听、想、记、谈等多种评课活动协调为保证的立体性综合技能。

评课可以从许多角度动身，结合自己的教学实践绽开：可以评教学目标，可以评教科书处理，可以评教学程序，可以评授课者的教学时间设计，可以评老师的教学基本功，还可以评课堂效果。

这些内容只是一般的评课内容，重要的是转变方式，从同学的角度来倾听分析一堂课，有的放矢地讨论剖析一节课，实实在在地解决一两个问题，这样的评课才是有效有益的。

如何评2：

《台湾的蝴蝶谷》是苏教版学校语文第四册的一篇美丽散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮丽的奇异景色。

钱老师在执教其次课时时，运用多媒体、实物等教学手新课改下我们应当如何评学校语文课。

评课要留意三个基本问题：内容、标准与思路。

评课是老师应当具备的一项基本功，如何评课是一个看似简洁而实际很简单的问题。

要评好课，必需明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、根据什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。

评课，具有多种形式与功能。

对于老师来说，评课是老师应当具备的一项基本功，也是老师提高自身教学水平的有效途径。

怎样评课，这并不是一个新奇话题。

听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法;有关“怎样评课”的文章也并不罕见。

如何评好课，对很多老师，特殊是青年老师来说，却是一个看似简洁而实际茫然的问题。

究竟应当怎样评课?笔者认为:

一、评课的内容

要评价一堂课，首先应当明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。

例如，要明确评价老师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、同学学习的效果。

那么，对于一节课，究竟可以从哪些方面(或项目)去评价?究竟应当从哪些方面(或项目)去评价呢?也就是说，究竟有哪些“可评价内容”?究竟有哪些“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应当明确的两个问题。

(一)可评价内容

对于一节课，可以评价的方面(或项目)究竟有哪些呢?这实际上是一个很简单的分类问题。

它的简单性主要表现在以下三个方面。

第一，多视角。

可以从不同的视角(或依据不同的标准)去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。

例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、老师素养等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培育与激发、学问的学习、技能的形成、品德与共性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实状况。

其次，多层次。

评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。

例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的规律性等;“教学方法”包括老师教的方法与同学学的方法等;“老师素养”包含老师的学问面、各项基本功等;“学问的学习”包括学问的理解、学问的迁移与运用等;“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高同学的语文素养)、学科特点方面(正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(乐观提倡自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(努力建设开放而有活力的语文课程)等。

同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。

第三，交叉性。

即使根据上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难肯定清晰地区分开的，也有一些交叉和联系。

例如：教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法”;语文课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”;等等。

评价某一“教学方法”，往往要涉及“教学目标”与“教学效果”;课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价;有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。

由此可见，