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项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学策略探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。这一教学指导原则要求教师在设计教学活动时，应立足于日常生活实际，创设丰富多样的学习情境，并设计富有挑战性的学习任务，以激发学生的自主性、合作精神和探究欲望。项目化教学恰好契合这一教学指导意见，为创设生活化的学习情境和富有挑战性的学习任务提供了有力支持。因此，在实际教学中，教师应积极探索项目化教学在小学语文整本书阅读教学中的有效应用策略，以此促进学生各项能力的全面发展。

一、项目化教学视域下的小学语文整本书阅读教学概述

（一）小学语文项目化教学概述

项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，具有跨学科融合性、学生主体性、实践性等特征。其必要的教学实施环节包括确立项目主题或问题、制订项目实施方案或计划、探究实践、交流分享、反馈评价等。此类教学方式以情境、问题为导向，以学生的实践探究为核心，倡导学生将理论与实践相结合，突破学科教学的界限，自发地完成学习任务。

（二）小学语文整本书阅读教学概述

《课程标准》将“整本书阅读”作为学习任务群的重要类型之一，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。统编小学语文教材内涵盖“快乐读书吧”板块，倡导学生积极进行整本书阅读活动，由此可见“整本书阅读”在小学语文教学中的地位。整本书阅读具有拓展性、丰富性、系统性等特点，能够帮助学生突破短篇阅读的局限性，立足整本书探究阅读的丰富内涵。在这一过程中，学生能够习得阅读策略、积累阅读量、训练阅读能力。

（三）小学语文项目化教学与整本书阅读的内在联系

第一，项目化教学与整本书阅读在学习视角方面具有共通性，它们均立足于学习内容的宏观视角，为学生提供阅读探究的线索。项目化教学要求学生聚焦于项目情境、任务与问题，整本书阅读则需学生聚焦于整本书的整体情节与内容。这一共通性使学生能够更系统地完成整本书阅读任务。第二，项目化教学与整本书阅读具有高度的互补性。项目化教学强调学生需开展自主实践和跨学科学习，而整本书阅读则为学生提供了丰富的项目探究材料和条件。二者相互促进、相互提升，能够共同推进学生语文能力的发展。

二、项目化教学视域下实施小学语文整本书阅读教学的意义

（一）有助于培养学生的整体学习观念

基于项目化教学视域，学生能立足于整本书阅读的总目标与项目式学习任务来展开自主阅读与探究。在此过程中，学生能逐渐养成立足于整体视角展开学习的意识和习惯，从而形成整体学习观念。此外，整本书阅读教学内容丰富而系统，前后衔接连贯，能培养学生的整体阅读能力，从而促进学生构建完整的阅读框架和思维体系。这对于培养学生的整体学习观念亦有所帮助。

（二）有助于培养学生的整本书阅读能力

项目化教学能为学生提供丰富的自主阅读机会、学习材料和资源，并为其自主阅读与学习指明方向。学生在这一过程中能掌握通过多元渠道提高整本书阅读效率的方法，进而提高整本书阅读能力。

（三）有助于培养学生的跨学科学习能力

项目化教学能将生活与阅读紧密联系起来，让学生结合自身的生活经验增强对整本书内容的理解，同时利用多元学科知识与学习方法阅读整本书。在此过程中，学生能积累跨学科学习的经验，形成跨学科学习的意识和思维，从而将这一能力迁移、应用到其他领域的学习中去。可见这一教学模式有助于培养学生的跨学科学习能力。

三、项目化教学视域下实施小学语文整本书阅读教学的具体策略

（一）基于教材内容，制订整本书项目学习任务

在基于项目化教学的小学语文整本书阅读教学中，教师需先结合整本书阅读内容与教学目标，为学生制订本次项目化教学的任务与要求。具体而言，教师可以先研读教材中“快乐读书吧”板块的相关内容，明确本次整本书阅读的书目类型、阅读重点和阅读目标，然后再结合学生的发展水平分析适合学生完成的项目主题和任务。在此过程中，教师需注意灵活调整任务难度，为学生预留出合作学习、长期阅读与独立思考的空间。规范明确、目标贴合的项目学习任务能为学生后续的阅读与探究项目提供良好的自主学习导向，为项目化教学视域下的小学语文整本书阅读活动提质增效。

以统编语文五年级（上册）第三单元“快乐读书吧”为例。这一板块的教学重点是让学生寻找耳熟能详的民间故事，完成对“民间故事”系列整本书的阅读。对此，教师应通过充分分析教材内容，为学生提供《中国民间故事》《非洲民间故事》《世界民间故事》等整本书阅读书目。考虑到本阶段学生已经具备一定的整本书阅读经验，能结合教师指导系统地完成整本书阅读，而“民间故事”类整本书阅读书目属于由多个短篇构成的合集故事，其内容虽相对独立，但又在文化、精神、人文层面具有一定的共性，对五年级学生来说阅读难度较低。因此，教师可制订如下整本书项目学习任务与要求