2025年任务型教学法综述 .pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

任务型教学法综述

···2025年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而

且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、

执行。由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。所有的外语课

堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务

一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或

········2025年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》，

在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中

删去。虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同

语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这

篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任

务型教学法的研究带来一些启发。

关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点

引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言

教学和学习的有效手段。任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一

个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义

的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。

任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching,TBLT)方法的出现，被认为

是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研

究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践

的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。

一、任务型教学法的发展历程

任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者

在课堂上完成任务来进行的教学。任务型语言教学观点首次出现在20世纪60年

代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu)于1979年

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

至1984年在印度开展交际教学的实践中提出了任务型教学理念，强调做中学

(learningbydoing)会更有效率。”在他看来，任何语言结构的习得过程，绝

不是一蹴而就的。这需要在不同语境中，对某一语言的样本进行反复的接触强化

后，才会慢慢习得，才会逐步建立起内在的语言能力。他把学习任务分为三大类:

信息差活动(information-gapactivity),学习者通过目标语进行各种信息交流

和传播、推理差活动(reasoning-gap),学习者利用已知的和有限的信息进行推理、

概括或演绎以获取所需的信息、意见差活动(opinion-gapactivity)，学习者针

对某一特定的情景或话题辨别和表达个人的感受、爱好或态度。作为任务型学习

的先驱，他对外语教学做出了很多尝试，也为后来的任务型学习与教学研究打下

了良好的基础。英国语言学家Willis在1996年出版的《任务型学习原理》一

书中归纳了“任务型语言教学的基本框架、主要特点、任务分类等，认为任务就

是为了交际而进行的活动，是学习者为了达到一定结果而使用目标语言的过程。

自此任务型语言教学法基本形成了自身体系，并广泛应用于教学实践。任务型教

学法在国外是一个研究活跃的话题，经过这么多年的发展，任务型教学法在国外

形成了一种教育教学理论。对于任务的定义、选择和实施学者们都进行了大量的

研究，并且应用于实践的也较多，但主要还是集中在语言教学当中。

在我国，英语教育新课程标准首先提出将