幼儿社会性发展.ppt

《小人国》中幼儿攻击性行为观察记录与分析作业要求：记录幼儿攻击性行为的表现（肢体、口语、表情等）分析幼儿发生攻击性行为的原因如果你遇到类似情况，你会如何处理？幼儿攻击性行为幼儿攻击性行为：指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢走别人的东西等。攻击性行为的分类攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。01工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。02敌意型攻击则是以人为03指向的，采用嘲笑、骂04人等言语指责，其根本05目的是打击、伤害他人。06攻击性行为的分类家庭：父母是孩子的第一任性别老师*任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果同伴关系的影响因素*地理位置接近喜爱共同的活动拥有有趣的玩具的基础上学校教育*大众传媒*学前儿童对社会关系的认知*社会认知是指对社会性客体（爸爸、妈妈、老师等）及其之间关系（如父子关系、师生关系、朋友关系）的认知，以及这种认知与人的社会行为之间的理解和推断（幼儿生病了，父母会很着急，因为父母都很爱自己的孩子），即个人对他人的心理状态（高兴、害怕、伤心等）、行为动机和意向（如希望得到表扬、避免受到批评等）做出推测和判断的过程。社会认知的主要理论*社会认知的研究主要集中与认知学派的“道德认知发展”的研究皮亚杰的“道德认知发展阶段论”科尔伯格的“道德发展三水平论”道德与法律的差异道德是什么？*04030102简而言之，道德是社会为了协调和控制社会生活而向其社会成员提出一系列行为准则的总和。促进幼儿社会性发展的教育最终目标，便是让其将外化的社会道德准则内化为自身的品德。道德认知是社会认知的重要组成部分儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。皮亚杰道德发展理论*一切道德都是包括一个有许多规则的系统，而一切道德的实质就在于个人去学会遵守这些规则。——皮亚杰皮亚杰的研究内容对过失的判断对游戏规则的理解与遵守对谎言的理解例，皮亚杰“道德判断”对偶故事之一*一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。01有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。02问题：哪个男孩犯了较重的过失？036岁以下儿童大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。0201处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据的行为的客观责任去作出判断的。处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据的行为的主观责任去作出判断的。皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论*前道德判断阶段（2-4岁）处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只能有很朦胧的认识，他们的行为是感性化的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性。12logo他律道德或道德实在论阶段（5-7岁）一是认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威给予的，而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变；二是在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；三是判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机。（4、5－8、9岁）皮亚杰认为儿童的道德发展处于他律阶段时的特点:*内在的公正，把惩罚看成是天意，赞成严厉的惩罚。认为规则是由权威制定的，是绝对的、不可以改变的。非此即彼。判断行为时不是好就是坏，而且认为别人也会这样想。判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任，而不是行为者的意图或动机。单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。科尔伯格道德发展理论*柯尔伯格的道德两难故事——海因兹偷药的故事欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈