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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

物理教学论文范文物理课程与教学论论文优秀

精选物理教学论文篇一

疑问是学生打开知识大门的钥匙，是学生对于知识的渴望和好奇心的体现。正是这

种疑惑推动他们主动思考、钻研和学习相关知识。因此教师在课堂上讲解物理知识

时，要适时准确地抓住学生可能产生疑惑的知识点，并提出问题，创设问题情境。

这就需要教师在课堂前做好备课工作，根据教学进度和学生对于物理知识的掌握程

度，预先准备相关的背景素材和知识基础；针对学生可能会产生疑惑的内容，选择

合适的时机提出问题。这样建立的问题情境既有理论基础，又有丰富的素材可供分

析，不仅可以扩展课堂教学内容，摆脱古板的灌鸭式教学，而且可以活跃课堂教学

气氛，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣和好奇心。

古人云：“学起于思，思源于疑”。只有充分发掘出学生可能存在的疑惑，才能鼓励

和促进他们独立思考，发散思维，运用所学的知识进行合乎逻辑的分析，寻找解决

疑惑的答案。为了获得最好的教学效果，教师提出的问题应该难度适中，且具有一

定的综合性。问题难度过高容易打击学生的学习积极性和自信心，甚至使学生产生

厌学的心理；而难度过低的问题又不能充分发挥学生的学习潜力，物理教学也难以

收获较好的效果。通过创设难度适中的问题情境，学生不再被动地接受教师的讲授，

而是主动参与到物理课程的教学中，既有利于培养学生解决实际问题的逻辑思维，

又可以促进学生发散思维，培养学生的创新性思维能力。

实验是物理学科重要的认识世界的环节，也是创设物理教学情境的重要根据地。物

理实验有助于学生对课堂上抽象的物理知识产生直观的感性认识。通过亲自动手做

物理实验，学生可以认识各种物理现象。然而物理课程教学的最终目的是希望学生

可以由观察到的物理现象，认识到物体内部的物理本质。从形象的物理现象中理解

并掌握其中抽象的物理本质，对于初中生来说，是一个比较困难的过程，需要教师

适时适度的引导。充分利用实验器材，创设教学情境，无疑是一个不错的教学引导

方式。在实验中创设教学情境的目的就是既要让学生知其然，也要让学生知其所以

然，掌握能够体现事物运动本质的物理属性。

教师针对实验现象中的物理原理，向学生提出问题。学生可以先进行独立思考和交

流讨论，从理论上分析对于实验现象可行的解释，然后利用实验室的器材做实验加

以验证。物理现象的存在必然有其合理性，物理实验教学情境的创设就是为了引导

学生理解和掌握这种合理性。在这个过程中，学生既需要发散思维，运用所学的知

识思考针对实验现象的可能解释，又需要保持严谨的推理逻辑，以确保分析过程的

合理性。与课堂上不一样的是，学生可以利用实验室的设备，验证自己分析结果的

正确性。这种实验情境教学比课堂提问情境教学具有更加独到的优势：实验验证可

以给予学生成就感，加深对于相关物理知识的印象。

交流和讨论是扩展学生知识面，锻炼学生思辨能力有效的方式。对于物理教学中的

重、难点问题，不同的学生往往会有不一样的认知和想法。这无疑给教师创设讨论

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

教学情境提供了条件。针对物理教学内容中容易产生分歧的重、难点问题，教师可

以搜集相关素材，引导学生进行讨论和交流。在相对活跃和宽松的环境下，学生们

分享自己关于这些问题的认知和看法，并给出合理的解释。由于是与众多学生讨论

和交流，学生们可以借助其他同学认识到自身的优点和不足。

“以人为镜，可以明得失”。正是学生之间的相互交流和讨论使得每个学生认识到自

己的独特性，明白自己知识掌握的程度和思维的逻辑性。这种讨论情境教学可以帮

助学生集思广益，取长补短，扩展自身的知识面，锻炼学生思辨能力，同时也融洽