教师与教学评价.ppt

教师专业发展评价的五个层次分层评价学员反应参与者的学习组织支持和变化学员应用新知识和新技能学生学习结果促进新教师成长的评价促进教师专业发展的评价援助教师专业发展的评价二、教师专业发展评价的实施确立教师作为专业发展主体的基本理念；注重教师专业发展评价的周期性；强调教师专业发展评价的过程性；倡导教师专业发展评价标准的个性化；坚持教师专业发展评价的激励性。三、我国教师专业发展评价的构想自我评价法01学生评教02领导与同行评议03专家评价法04书面资料的收集与课堂观察与调查05要通过多渠道收集信息以提高效度。06第三节教师评价的基本方法一、教师自评自我评价法，又称“自我反思评价法”，是指在学年开始前、开始后或结束时，教师对照《教师自我评价标准》或针对教育教学工作的他人评价等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。优点易操作，不受时间和场地的限制；省时、省力，耗费资源少；周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度不断促进教师专业发展缺点不易进行横向比较主观性较强（一）自我评价法的特点保持开放循序渐进把注意力集中在一小部分教学技巧上（二）自我评价的原则正式教师评价出现如此之晚的原因主要有两个:一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色;二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学习负有责任(Shinkfied,A.T.Stuffle-beam,D.,1995)。正式教师评价出现如此之晚的原因主要有两个:一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色;二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学习负有责任(Shinkfied,A.T.Stuffle-beam,D.,1995)。第九章教师与教学评价第一节教师评价概述第二节教师专业发展评价第三节教师评价的方法第四节教学评价教师评价的涵义传统教育思想的反思现代教师评价的特点现代教师评价的类型当前教师评价的现状教师评价的程序与方法策略第一节教师评价概述广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行判断和描述的过程。狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值的判断和描述过程。一、教师评价的涵义国外正式的教师评价出现于20世纪初,70年代开始推广并于90年代迅速发展。我国的教师评价开始于60年代,到80年代以后变得较为正式。1991年5月,全国第一次教育督导工作会议颁布《教育督导暂行规定》,标志着我国教师评价工作的全面开展。一、教师评价的涵义问题：为什么正式教师评价出现得如此之晚?原因主要有两个:一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色;二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学习负有责任。——(Shinkfied,A.T.Stuffle-beam,D.,1995)12教师评价的基本目的：提高教学效能就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；促进教师的专业发展就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。一、教师评价的涵义二、传统教师评价思想的反思传统教师评价：教学效能核定导向。其蕴含的假设是：学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证。在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己提高到预期水平。教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、科研活动。二、传统教师评价思想的反思传统教师评价的基本特点：传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性评价；传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威；在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的。传统教师评价的结果？01评价功能单一，终结性评价占据主导地位02评价标准划一，强调预定性03评价内容片面04评价主体单一05评价方法简单，片面追求量化传统教师评价存在的主要问题：二、传统教师评价思想的反思三、现代教师评价的特点现代教师评价：以教师专业发展为导向。现代教师评价的理论假设：对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励