以信息技术与课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究结.docxVIP

《以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习》

课题研究结题报告

一、课题研究的背景及意义：

1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。

2、国内外研究现状

（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。

（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。

以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

二、课题研究的理论支撑与理论假设

本课题以马克思人的发展的学说为核心理论支撑。根据马克思主义的基本原理，人的素质的发展和完善就是一个人类文化的传承、积累和改造的过程。人的素质正是沿着这样的历史过程不断得到改造、提升和完善。本课题在具体策划与实施中以现代认知理论、现代课程论、现代教学论为支撑理论，“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是语文综合性学习的价值所在，体现着“课程标准”的精神。为了更好地落实这一精神，我把“信息技术作为语文综合性学习的支撑点”，科学地提出“以信息技术与课程整合的三种模式助动语文综合性学习”的实验假设。我们的实验依据关系论与建构主义理论，把学习过程中出现的“复杂性、偶然性、不确定性”当作教育本质来加以研究。在教育教学实践中去完善教（学）案，在过程中形成教学目标。我们的实验强调参与，强调动手，强调合作，以培养学生的生存能力，提高学生的信息素养与文学素养以及综合能力为宗旨。

本课题是一个应用性研究的课题。本课题研究的理论假设是：充分发挥新课程教材体系与新课程实施策略的构建等途径。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。据此，我们在承担以信息技术与课程整合的三种模式助动语文综合性学习课题研究任务时，把信息技术作为语文学习的支撑点，当然也是语文综合性

学习的支撑点。使语文综合学习内容问题化；将语文综合性学习过程探究化；使语文综合性学习活动网络化；将语文综合性学习结果创新化。培养学生成长为“一个生活在和谐世界中的完美的人”，成长为21世纪承担复兴民族大业、为人类作出更大贡献的栋梁之材。

三、课题有关概念的界定

1．信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体