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在化学教学中培养学生的创新精神与实践能力

浙江省丽水市第二高级中学周水菊323000摘要：创新是一个民族进步的灵魂，化学作为素质教育的基础学科，在培养学生创新精神与实践能力负有重大使命和重要的现实意义。

关键词：中学化学教学培养创新精神与实践能力

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。温家宝在听完北京市第三十五中的五节课后的讲话中指出：“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。”面对世界科技飞速发展的挑战，化学作为素质教育的基础学科，在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。因此,作为中学化学教师，只向学生传授教科书上的知识是远远不够的，我们要用新思想、新理念、新内容、新形式、新方法来组织教学，创造一个和谐、宽松、友爱、平等的教学气氛，为培养学生的创新精神和实践能力奠定良好的基础。一、构建和谐关系，孕育创新精神

教师是学生学习的促进者和帮助者，在教学设计时，要融入学生思维，融合学生视角，尊重学生身心特点。在教学中，要把学生放在和自己平等的地位，创设和谐的环境，尊重学生、信任学生、理解学生、宽容学生，在教学中通过知识流、情感流、信息流的多向交流，真正实现师生间的沟通，体现互动，唤起学生的创造激情和探索欲望；要关爱每个学生，为他们提供个性张扬的机会、技能展示的平台，创设和谐民主的氛围，师生同学，师生同练，师生同乐，师生同忧，师生同创。在这样民主、平等、互动的师生关系中学生主体凸显、个性张扬，创造性得到解放，师生、生生的创新火花得到碰撞，才能有助于学生创新精神与实践能力的培养。二、培养质疑品质，挖掘创新潜能，提升实践能力“质疑是创新的源泉”，疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在化学教学中，要培养学生敢疑和敢问的良好习惯，鼓励他们敢于“异想天开”，突破陈规，摆脱教师、教材的权威，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，才能更有力地培养的创新能力。受传统教学模式和应试教育的影响，多数学生希望把化学知识学好，把书本的知识弄懂，但往往缺乏方法，习惯于接受性的学习，提不出问题，更不会对教师所授知识产生质疑。针对这一情况，教师可充分运用教材，有意识的暴露知识矛盾，引导学生提出问题，培养学生的质疑能力，挖掘他们的创新潜能。例如：苏教版《普通高中课程标准实验教科书化学1》专题1第二单元《研究物质的实验方法》对于SO42-检验方法的探究。探究过程：取两支试管，分别加入少量2SO4、K2SO4溶液，再各滴几滴BaCI2溶液和稀盐酸，观察实验现象。学生通过对实验分析，得出SO42-的检验方法：取试液先加BaCI2溶液，若产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀若不消失，证明试液中有SO42-。这一方案其实有明显的漏洞，但是学生往往会忽视它，很少对此检验方案产生质疑。这时就需要教师指导点播，“某溶液滴加BaCI2溶液，若产生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO4？难道不会是其它难溶于酸和水的白色沉淀？”学生顺势思考，发现，这沉淀有可能是AgCl，若产生AgCl白色沉淀，加稀盐酸，沉淀也不消失。由此让学生对得出的SO42-的检验方法产生质疑，甚至在课堂上可以做个小实验来验证：取少量AgNO3溶液，滴入BaCI2溶液，现象：产生白色沉淀，再加稀盐酸，沉淀不消失。学生通过实验证实自己的质疑是正确的，树立了质疑的信心，培养了学生敢于质疑勇于探索的精神。此外，在化学教学中还可以通过实验装置的改进挖掘他们的创新潜能和实践能力。教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才。作为跨世纪的化学教师，要最大限度地利用各种机会创设情景,开展丰富多彩的创新活动,为国家和社会培养勇于创新和乐于创新的综合创新素质的人才.参考文献：普通高中化学课程标准中华人民共和国教育部制订，2003吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].海口:南方出版社.2001.王后雄.中学化学新课程课堂教学设计[J].中学化学教学参考,2008:12-15.