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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

高职教育分类教学

一、分类教学的指导思想与指导原则

(一)分类教学的指导思想——以人为本，因材施教

分类教学法的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要

从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进

学生主动学习。掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学

生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教

育，满足不同学生的不同要求。

(二)分类教学的指导原则

1.尊重差异原则

学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，

在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施

分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的

教学方法和手段。

2.求同存异原则

分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性

特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。

在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又

要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间

联合的契合点，实现共同提升和发展。

3.评估为先原则

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

在上述原则的指导下，实施分类教学的首要问题是“如何

分类”。要做好分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把

对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准

确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，

为分类提供参考依据和标准。

二、实施分类教学必须具备的前提条件

1.学生特点分明、差异化明显

实施分类教学的高职学院必须由具有明显差异的学生

构成，这些学生存在着性格、兴趣、能力等方面的差异，同

时在整体知识水平、思维水平、学习态度等方面也都有明显

差别。

2.师资力量雄厚，教师素质较高

实施分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类

型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是高职院校分类教学模

式顺利实施的保障。

分类教学对教师提出了更高层次的要求：在分类教学

中，教师应针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学

生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教

学重点。分类教学要求教师付出比正常教学更多的劳动。教

师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定

不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教

材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

活动，在教学内容的难度、广度等方面适应不同类型学生的

学习水平、需求。三、分类教学的具体模式

(一)对学生进行合理分类与定位

由于高职学生的实际情形千差万别，因此、学院应结合

学生心理需求、个性特点、兴趣爱好等，对学生进行合理分

类及定位，为其制定出切合实际的未来职业发展走向与通

道。笔者认为可将学生分为管理型、技术研究型、技能型等

不同类型的学生。其中管理型人才需要具备全面的素质和综

合职业能力，不仅需要掌握与本专业相关的基本知识、理论

与技能，还应有长远的发展目标、具有较强的领导能力、将

来既可以进入高一级学校深造，也可直接在生产、管理、服

务一线工作，并在获得锻炼后逐步走向管理岗位；技术研究

型