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2024年广东省高考地理试题评析与备考策略

2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出“深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。2020年，教育部发布了《中国高考评价体系》，提出高考评价要指向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价。新高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”的问题；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。2024年是广东省开展地理科目自主命题的第4年，也是使用新课标和新教材后第2次自主命题，命题风格逐渐稳定的同时也稳中求新。本文根据高考评价体系的指引，归纳和总结了今年地理试题的考查特点，以期为2025年的广东地理备考提供有效指引。

一、试题整体评价

高考是国家选拔人才的重要途径，不仅承载着选拔和评价的功能，更是立德树人的重要载体和素质教育的关键环节。2024年广东地理高考试题情境丰富多样，体现国家经济社会发展现实问题，突出考查地理必备知识和核心素养，同时融入跨学科知识原理考查，助力拔尖创新人才培养，试题的核心价值和整体特点如下。

1.关注现实问题，考察地理学科核心素养

目前，我国部分发达城市区正处于产业转型升级、城市更新改造的关键期，而其周边的乡村地区则兴起了承接产业转移、挖掘特色产业助力乡村振兴的热潮，加强区际联系、促进区域可持续发展是当下发展趋势，也是国家战略指向。如试题第5～6题关注了伦敦城市更新过程，培养学生国际视野，第7～8题则关注了我国3个都市圈的产业和空间演化历程，厚植学生家国情怀，考查综合思维素养。第17题关注了我国东北地区的产业转移和乡村振兴热点问题，引导学生形成运用地理知识原理解决人民生产生活问题的观念；第18题关注了我国在资源开发过程中遇到的问题和运用新技术处理问题的办法，培养学生正确的资源观、环境观和可持续发展观念。第15～16题，借用了古人祭祀的生活场景，引导学生重温古人利用地球运动规律修建祭祀建筑的伟大智慧，增强文化自信。

2.聚焦思维能力，助力拔尖创新人才选拔

试题在情境素材中特别注重呈现各类图表和数据（共计呈现5个数据类图表和7个区域图或示意图），引导学生从图表和数据中获取和加工信息的能力。此外，试题特别注重基本地理原理和地理过程的考查，如大气受热过程（第3～4题）和大气运动过程（第13～14题）、物质迁移过程（第18题）、地质演化过程（第11～12题和第19题）、产业变化过程和城市更新过程（第1～2题、第5～6题和第17题）。上述地理过程的分析要求考生要综合区域位置和区域自然、人文多要素特征综合分析影响过程发展变化的因素和各要素协同发展演化的方向，充分考查学生的综合思维能力。此外，大多地理过程微观溯源时将难以避免需要结合跨学科的知识原理进行深度思考，体现考生融合多学科知识原理解决实际问题的高阶思维能力。如第13～14题，考查喜马拉雅冰川区上行气流和下行气流的交汇及变化对当地地理环境的影响，考生现场解题时要深入分析冷暖气流的物理性质及气流交汇时由于密度差异发生的物理过程。再如第19题，试题创新性地从微观层面采用硫酸钠的化学可逆反应过程来揭示自然气象条件下的岩石风化过程。

3.深化教考衔接，回归基础知识基本原理

今年试题在考查内容上与新课标要求和新教材内容紧密对接，始终紧扣地理基本知识和基本原理，由此引导教学回归课程标准，实现教考衔接。“区位”是必修二和选择性必修二中人文地理内容的核心概念，其涉及的基础知识包括农业区位因素、工业区位因素、服务业区位因素、城市区位、乡村区位等，在试题的第1～2题，第5～6题和第17题中均有考查。“分析某地做某事的区位条件”是一线备考的重点知识专题，在传统备考中师生会共同归纳大量应对不同情境的模板以应对多样的试题情境。然而，今年试题在“区位”考题中多维度切入考查学生对“区位分析”的理解和掌握，引导学生加强对必备知识的准确理解和灵活运用，减少备考教学中的死记硬背和机械刷题现象。如第1题对农业区位的考察摒弃了传统根据区域位置和已知区域特征分析区位条件的做法，要求考生通过现场阅读面状坐标图，在不同时间阶段的比较中寻找葡萄种植区的区位变化。再如第17题，设问要求考生“为解决职工的职住分离问题，分析甲、乙两地居住环境的优劣”，考查了考生应对区位问题解决的辩证思维，体现了试题的应用性和创新性。这就引导教学备考要从解题向解决实际问题转变，从知识积累向能力和素养的培养转变。

二、试题考查特